课堂教学中教师非言语教学艺术评价研究

【摘 要】非言语教学艺术是课堂教学的重要教学艺术之一，加强非言语教学艺术评价研究是深化基础教育课程改革的需要，也是促进“专家型”教师队伍建设的需要。身体行为、空间距离、沉默、时间信息等非言语教学艺术的评价内容各不相同，评价要坚持实效性、科学性、可操作性原则，运用学生评价、教师自评、同伴互助、专家指导等评价方法。评价要体现出对教师的关爱，促进教师的专业成长，且忌机械量化等对教师造成伤害。

【关键词】课堂教学；非言语；教学艺术评价

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）08-0101-03

“非言语教学艺术”是教师和学生科学、合理地运用身姿、手势、目光、沉默、教辅实物、图像等非言语行为标志符号，高效率地交流和传递各种信息、传达思想、表达情感、实现教学目标的教学行为艺术。非言语教学艺术的运用既有积极效应，又有消极效应。在课堂教学中科学地运用“非言语教学艺术”对于激发学生的学习兴趣、优化课堂教学环境、提高课堂教学效率等具有十分重要的意义和作用，反之则不然。全面分析非言语教学艺术的正负效应、科学驾驭，不仅有利于教师的专业发展，而且有利于全面提高学校教育教学质量。

一、研究非言语教学艺术评价的目的、意义

言语交流和非言语交流是课堂教学中教师和学生传递信息、表达情感等的两个重要方面，但在目前的课堂教学中，言语教学艺术作为教师传授知识的主要途径被广泛重视，专家学者对其研究也颇多，而非言语教学艺术却一直被冷落，有关的研究相对较少。研究课堂教学中教师非言语教学艺术评价的目的、意义主要有以下几个方面：

一是深化基础教育课程改革的需要。基础教育课程改革已深入到课堂教学的方方面面，为了促进学生的全面发展，必须充分调动教师的积极性，发挥教师各个方面的优势，全方位地优化课堂教学，进而达到提高课堂教学效率、提升课堂教学质量之目的。非言语教学艺术作为课堂教学艺术的一个重要方面，深化基础教育课程改革必然需要对其进行研究。

二是教师个性发展的需要。目前各级各类学校对教师的课堂教学评价均以“量化”评价为主，量化指标中缺乏非言语教学艺术评价指标，且各学科千篇一律，教师为了获得较高的评价分数，不得不按此指标执行。长此以往，教师的教学千人一面，缺乏个性特征等。要改变现状，必须改革学校教师评价标准，评价教师的非言语教学艺术。

三是促进教师审美创造的需要。教学过程是一个极具创造性的过程，教师的教学美就是在这个过程中创造的。教师在课堂教学中的沉默、举手投足、目光表情等非言语行为要按照教师自己的审美要求融入教学过程，必须经过教师自己进行审美创造和加工。

四是加强“专家型”教师队伍建设的需要。教师的专业发展是世界教师教育改革与发展的潮流与趋势，也是我国教师队伍建设的现实需要和理性追求。我国教师队伍庞大，但有思想、有个性、善创造、有独特教学艺术风格等的“专家型”教师相对较少。对包括非言语教学艺术在内的教师教学艺术进行全面评价，不仅有利于教师个人的专业发展，而且有利于专家型教师队伍的建设。

二、评价的内容

非言语教学艺术主要包括身体行为艺术、空间距离艺术、时间信息艺术、沉默艺术等。现就其主要评价内容简要介绍如下：

1. 身体行为艺术评价

身体行为艺术主要包括仪表着装艺术、面部表情艺术、目光艺术、体态艺术等，其中体态艺术又包括头部动作、手势和身姿艺术等。

仪表着装：衣着打扮朴实大方、整洁得体，发型及服饰的颜色、款式等与自己的性格、年龄及自己的教育对象相协调。

面部表情：精神饱满、情绪自然明朗，表情自然大方且和言语讲授紧密配合，端庄中见微笑、严肃中见柔和，不带任何做作。

目光：自信、充满活力、交流传神，用亲切和蔼的目光主动地捕捉每个学生的视线，不留任何形式的“目光死角”。

头部动作：点头、摇头、侧头、低头、仰头等头部动作运用和言语说明相配合，明晰清楚、使用频率适中。

手势：与教材内容讲解的言语配合自然、形象，展示适时、准确、多少适宜、动静结合、幅度大小有分寸，不发生拍桌子、手插裤兜、抠鼻子、背手、推眼镜等消极手势或发生次数较少。

身姿：站立时面对学生，站姿端正、稳重、自然、亲切，不靠黑板、靠讲桌、侧身或面向黑板而站，站立的位置适中。走动时快慢合适、停留得当，手臂摆动的幅度和步子的大小、弹性等适度自然。

2. 空间距离艺术评价

适当走动，快慢合适、距离适中；实物、图片展示和媒体播放准确、清晰、情境适宜、富于变化；师生互动方式多样、学生参与率高；关注全体学生，使每个学生都能感受到老师对自己的关注和关爱。

3. 时间信息艺术评价

声调、语速、节奏适宜，停动得当、变化自然，能准确表达语义和有效地增强语言情感。眼神、微笑、手势、走动等行为的运用协调自然，过渡自如。

4. 沉默艺术评价

沉默适时、适度，通过沉默能达到教育、管理、启思、和谐课堂气氛等功能。在课堂秩序混乱时，通过沉默引起学生注意等实现管理之目的；当学生犯错时，通过沉默让学生心灵受到震撼，使教育润物无声；在与学生对话、聆听学生回答问题等时适度沉默，给学生足够的思考时间，使其得到信任、尊重、理解和鼓励；通过沉默调节课堂教学节奏、缓和师生关系、调节学生心理等。

三、评价的方法

1. 学生评价

老师的形象如何，学生感受最深，学生评价老师时常常声情并茂，动作模仿可谓惟妙惟肖。但实践中，让学生单纯评价教师的非言语教学艺术，学生常会因对非言语教学艺术了解不够全面而发生偏差，为了让学生全面评价老师，非言语教学艺术评价可结合综合评课通过采用谈话访谈、问卷调查等两种或两种以上方式引导学生进行评价。

2. 教师自评

教师自评主要通过教师的教学反思完成。教师在完成每一节课的教学任务后，通过正向和反向两个层面回顾、反省、思考自己在整个教学过程中取得的成绩及存在的问题，在总结经验的同时探索解决存在问题的方法等，最终找到“我为什么做我所做的，我为什这样做我所做的，我这样做的效果怎么样，我应当怎样进一步做好我所做的”等一系列问题的答案。

3. 同伴互评

同伴互评即校本研究中的同伴互助。教师个体在进行非言语教学艺术评价时不论怎样反思，其深度、广度都是有限的，因此，在教师个体进行自我反思的基础上，可通过教师之间的反思互动、定向研讨、上观摩课、公开课以及骨干教师的传帮带等来互相沟通、交流、协作，分享彼此的成果，实现教学经验的分享与更新。这里的同伴可以是同专业老师，也可以是不同专业的老师；可以是本学校的老师、领导，也可以是不同学校的老师、领导等。

4. 专家指导

专家指导是指一线教师在具有教育研究专长的教育科研人员、专职教研员、大学老师、专家型教师、学科带头人等的指导、带动下，通过学术报告、专题培训、坐堂咨询、参与课堂研究、问题诊断、公开评课等形式，借助专家或专家团队的先进理念、思想方法、先进经验等开展教育实践探索、促进其专业的发展。

四、评价应遵循的原则

1. 实效性原则

对教师课堂教学非言语教学艺术进行评价的目的是促进教师的专业发展，通过评价评出教师的个性、评出教师振兴教育事业的情感和信心，进而建立一支能够促进学生全面发展的专家型高素质教师队伍。评价不仅能促进教师个人的专业发展，而且能够为全体教师的发展指明方向。

2. 可操作性原则

课堂教学非言语教学艺术评价是一项具体工作，评价的内容必须具体明确，切忌模棱两可；评价指标可观察、可比较；评价方法简单易行、便于普及；评价程序简单、方便操作；评价过程可控。

3. 科学性原则

课堂教学非言语教学艺术评价具有导向性，评价过程中要遵循教育学、心理学、统计学等学科的科学原理，结合学科特点，科学、客观地设置评价指标和权重系数，规范、合理地收集、分类资料，用现代科学技术准确处理各项数据，提高评价的效度和信度。评价结论要能准确地反映客观现状。

五、评价应注意的几个问题

1. 评价要体现出对教师的关爱

评价既是管理，又是服务；评价既要和谐平等、公正、公平，又要有理解和包容。评价不能千人一面、千篇一律，要针对每个教师的个性优势与发展的可能性，通过评价促其充分发挥自身的个性优势，形成自己独特的教学艺术风格。

2. 评价不能机械地量化

课堂教学非言语教学艺术评价内容多，这些内容不可能在教师教学的每一节课中都能得到显现，对教师非言语教学艺术的评价不能简单地通过一节课的听课就机械地量化得出评价结论，要通过在较长时间的观察、了解的基础上，借助量化评价和质性评价结果得出评价结论。

3. 评价要有利于教师教学艺术水平的提高

不论是同伴评价还是专家评价，都要使被评价者心悦诚服。指出存在问题不伤害个人，表扬成绩不会误导全体教师。通过评价使每个教师的需求都能得到满足，教学艺术水平都能得到有效提高；评价者和被评价者之间能实现平等对话沟通和共享发展。

参考文献：

[1] 赵明星.中职生物学教学中的非言语教学艺术探析[J].职业，2016，（1）.

[2] 郑慧琦，胡兴宏.教师成为研究者[M].上海：上海教育出版社，2005.

（编辑：秦俊嫄）