CBI教学法及其在高校英语教学中的应用

申向晶

【摘 要】CBI教学法被视为内容教学与语言教学目标的融合。本文首先对CBI教学法的研究状况做出简要概述，分析该教学法在我国高校应用中所体现的优越性，以及CBI教学法在实践中存在的问题。

【关键词】CBI教学法；高校英语教学

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）08-0076-02

教育部2007年正式颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强自主学习能力。各高校应充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改变原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。这一要求为CBI教学法在中国大学英语教学中的应用提供了适宜的环境和条件。CBI教学理念在我国高校公共英语教学领域的应用和发展正是我国大学英语课程建设探索的新型教学模式，是将语言教学和学习者需要掌握的学科内容或学习者感兴趣的信息结合起来的外语教学理念和教学模式系列。

一、CBI教学法国内外研究概述

CBI教学法就是以内容为中心的教学方法（Content-Based Instruction，CBI）。CBI教学以有意义的主题或学科内容为外语教学的依托，把对语言技能的教学转换为集内容和语言为一体的教学，根据教学内容涉及教学活动，把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂活动。

CBI教学起源于加拿大，其发展过程主要是经过了三个阶段：实践、理论、实践与理论相结合。Widdowson 在20世纪60年代首先提出语言教学和学科教学可以完全结合起来，英语习得的过程可以通过其他学科作为媒介。他认为，将语言和学科结合起来学习，不但能够保持学生的个人水平与教学实践之间的联系，还能提供更多的手段以便将语言作为交流的工具。CBI教学理念被广泛关注则是从20世纪80年代开始的，语言与内同整合式教学逐渐成语教育界和语言界广泛关注的领域。Mohan在1986年发表的著作《语言与内容》中指出：“在知识课中我们往往忽视了语言作为学习工具的作用；而在语言课中，我们又看不到内容是可以交际的。”Brinton指出CBI事实上是属于交际语言教学的范畴，并进一步将CBI的理论系统化，把CBI教学理念分为3种模式：保护模式、辅助模式、主题模式。Myriam Met从CBI教学的教师这一方面谈了她的观点。她指出合格的 CBI 教师应该是兼备语言和专业内容两项专长的。

20世纪70年代末和80年初期，加利福尼亚大学、洛杉矶大学和北京及上海的3所中国大学的附属机构，建立了一些教育中心。CBI模式也是在那时开始进入中国教育体系的视野。通过CBI教学法，使国内学术界有机会引进吸收国外先进的研究成果，为我所用。

王士先在1994年率先向国人介绍 CBI 基本概念及原始模式，从理论上探讨CBI在中国外语教学中应用的可能性；蔡坚从CBI教学模式为第二语言教学模式提供了理论支持和实践策略这一点谈了他的看法；俞理明和韩建侠，戴庆宁、吕晔和袁平华对国外CBI语言教学做了比较全面深刻的理论探讨。

从2005年开始，有学者（或研究小组）发表了他们在各类外语课程教学中实践或试验CBI教学理念、模式和方法的报告。如袁平华发现实施内容教学对学生学习英语的动机和学习策略产生了好的影响，使学生更为主动地应用英语；商伟霞阐述了CBI在高职英语教学中的实证研究。此外，一些研究生对于CBI在中国英语教学中的应用也展示出了兴趣，并且撰写了硕士论文。如东北师范大学杨玉英在其硕士论文《内容型教学理论及应用研究》中证明了CBI在中国是一种可行的，既可提高受教育者语言能力又可提高专业知识的有益的教学办法。

二、CBI教学法在高校英语教学中的优越性

CBI教学理念把教学的重点从语言学习本身转移到通过学习学科知识来学习语言，从而达到内容和语言学习相互融合、共同提高的目的。CBI主题教学模式对学生语言水平要求相对较低，并能有效地利用多媒体、网络技术所带来的优势，而作为一种新的教学模式为我国的大学英语课堂教学改革提供了一条新的思路。

在大学英语教学过程中，CBI教学法一改传统以语言学习为重点的教学模式，而转由利用学习学科知识来学习语言，其以科学知识为核心，辅以真实合理的语言材料，且在设置课程时以学生层次水平不同为参考，并以学生需求为依据来组织教学，有利于语言教学与内容教学的相互促进。当前内容依托教学方法主要包括专业内容依托、主题依托以及辅助式语言教学等不同模式及变体，为内容依托教学在生活实践中得到更为有效和直接的运用创造了前提。在CBI教学模式下，英美文化课程所占比重得到合理增加，教学形式得以丰富，同时也规避了传统英语教学中单向知识介绍的弊端，语言材料也更为真实，学生基于真实信息展开沟通交流，其语言表达能力以及基本语言技能得到培养和强化。

CBI以任务式教学、体验式学习、建构主义、功能语言学以及第二语言习得有关学习者在上下文的语境中通过接触大量的语言输入习得语言等观点为理论基础，为大学英语教学提供了一个英语教学框架和语境，语言学习者能进行有意义的交际活动，有效地促进了语言习得产生。

三、CBI教学法面临的问题

首先，教材方面。目前高校的大学英语教材大多还是强调英语作为语言的工具性，文化属性很弱。此外，由于教学时数的限制，一本较厚的原版教材是无论如何也无法在一个学期完成教学工作。所以，应当根据教学大纲的要求，适当进行取舍。

其次， 教师方面。要讲授好外语课程，教师要更新原有的语言教育教学观念，同时对教师自身的个人素质要求很高。为了提高教师的素质，学校需要建立健全师资队伍的教学管理和用人激励制度，建立完善的在职培训体系，多给教师提供提高人文素养的学习机会。

再次，学生方面。再好的教学理念、再好的教学方法也应该考虑到学生的接受能力，CBI教学方法对学生的英语水平提出了较高的要求。对语言基础稍弱的学生而言，该教学方式不仅不能对其产生积极的影响，反而会造成其心理上的焦虑和无所适从。所以在实施过程中不能搞一刀切，要有个循序渐进的过程。实施过程中要保护好学生对英语学习的积极性，不要让学生因为语言能力的限制而对文化学习产生厌恶感。因此，袁平华建议，在大学英语教学环境中实施内容依托式教学要因人、因时和因地选择适当的教学模式。

总之，在英语作为第二语言的教学研究工作中，CBI是一个正在蓬勃发展的领域，西方国家特别是在美国已经发展了很多年。然而在中国，关于CBI的研究依然相当有限，大多停留在介绍国外的研究成果上。有一些学者或研究人员对CBI在中国英语课堂的运用实践做过比较初步的研究，但缺乏深刻的探讨，关于CBI的研究还有许多值得我们发掘的方面。

参考文献：

[1] 顾飞荣，嵇胜美.近15年国内CBI外语教学研究述评[J].韶关学院学报（社会科学），2009，（11）：133-137.

[2] 商伟霞.CBI教学法在高职英语教学中的应用[J].哈尔滨职业技术学院学报，2010，（5）：206-208.

[3] 袁平华.依托课程内容进行外语教学之理据及教学元模式探究[J].学位与研究生教育，2006，（3）：31-36.

[4] 杨玉英.内容型教学理论及应用研究[D].吉林：东北师范大学，2005.

（编辑：秦俊嫄）