基于任务的翻转课堂教学模式设计

杨青 张立春

【摘 要】翻转课堂作为一种新型的教学模式，实现了对传统课堂的革新。本文结合任务驱动教学法的优势，就如何有效应用翻转课堂教学模式，设计了基于任务的翻转课堂教学模式。在模式设计的基础上，探究如何设计教学任务，以保证基于任务的翻转课堂教学模式能够更好地应用于实践，以期为今后的研究提供参考。

【关键词】任务教学；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）08-0069-03

新媒体联盟地平线报告（2015高等教育版）揭示了未来五年全球范围内对高等教育产生影响的关键趋势、重要挑战和重要的技术发展，该报告预计翻转课堂将会在一年或更短的时间内被教育机构所采用，体现了翻转课堂应用于实践的趋势。然而，如何有效应用翻转课堂成为专家学者一直关注的热点，而任务驱动教学法正好契合了翻转课堂教学的需要，受到越来越多的教师的重视和认可，成为所倡导的教学模式之一。

翻转课堂的基本理论是掌握学习理论，只要教师给予足够的学习时间和指导，学生就能达到教学目标，而任务驱动教学模式正是将教学目标转化为学习任务，学生通过完成任务来达到学习目标。根据相关研究发现，有关基于任务的翻转课堂教学只是提出了基本模型，对基于任务的教学该做什么和怎么做还比较模糊，因此，笔者从可操作性的角度提出了基于任务的翻转课堂教学模式。

一、翻转课堂概述

翻转课堂也称为颠倒课堂或反转课堂，译自Flipped Classroom或Inverted Classroom，自2000年正式提出至2011年初步形成。翻转课堂是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，实现教学结构的翻转，最终达到个性化教学。

翻转课堂教学模式起源于美国，最早由Maureen Lage，Glenn Plant和 Michael Treglia 三位学者在教授“经济学入门”课程时采用，但他们并没有提出“翻转教学”的概念。2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表的论文中明确提出了这一概念。2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams 在课堂中采用翻转课堂教学模式，并推动了该模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的高速发展，由美国人Salman·Khan创立的可汗学院在2011年红遍全球，推动了翻转课堂的进一步发展。

二、基于任务的教学模式

基于任务的教学又称为“基于问题的教学”或“任务驱动教学”，源于建构主义教学设计中的抛锚式教学。任务驱动教学法将传统的以知识传授为主的教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态。学生可以根据自己对问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

在基于任务的教学中，设计良好的任务不仅能激发学生强烈的学习动机，让学生自主探究学习，还能使学生更全面地掌握所学知识，通过完成任务达到对知识的传递、内化及巩固的目的。

三、基于任务的翻转课堂教学模型设计

1. 模型的设计

“翻转课堂”是对教学结构的颠倒安排。正如焦建利教授所言，翻转课堂的案例不是教学技术或设备的革新，流程的变化也能带来生产力的巨大变革。美国富兰克林学院的Robert Talbert教授经过多年翻转课堂教学模式的经验积累，总结了翻转课堂实施结构模型由课前与课中构成。在借鉴国内外相关研究的基础上，结合任务驱动法的教学优势，本文初步构建了基于任务的翻转课堂教学模型（如图1）。

模型中的教学过程主要由两条主线组成：教师教学与学生学习，每条主线都分为课前、课中、课后三个阶段，任务驱动的思想贯穿整个教学流程。教师根据教学目标、教学内容及学习者特征等因素设计学习任务，学生通过完成教师所设计的任务来达到教学目标，所设计的任务也是由简到难，促使学生的思维由低级阶段向高级阶段的转变。模型中的三个阶段之间相互影响，前一阶段的实施效果对后一阶段的实施起到决定性作用。下面对三个阶段的实施流程做详细介绍：

课前知识传递阶段：①教师制作学习资源，学生自主学习。教师根据教学安排的需要梳理单元教学内容， 分析教学对象，确定教学目标与内容，根据具体情况收集学习资源、制作教学课件，完成学习资源的准备工作；学生登录网络教学平台进行自主学习。②教师创设过关任务，学生完成过关任务。教师依据教学目标设计课前任务；学生通过前一阶段的学习并完成相应任务。③学生交流讨论，教师总结反馈信息。学生与各成员之间交流讨论学习内容及遇到的问题，教师通过总结反映的问题及完成课前任务的情况了解学生的学习情况，为开展课堂教学做准备。

课中知识内化阶段：①教师检测、答疑，学生提出疑惑。学生将自学过程中遇到的问题带到课堂让老师解决，从而使学生能更好地融入下一环节；教师检测学生自学情况并对前一阶段的反馈进行总结，找出疑难易错的问题与学生探讨。②教师设计典型任务，学生完成相应任务。根据问题的类型可以组织探究式课堂或讨论式课堂。教师根据教学内容设置相应的任务，根据任务的难易程度，学生进行自主探究或小组协作学习；教师在旁边观察学生学习情况并进行适宜的个别辅导或集体讲解。③教师归纳总结结果，学生进行交流讨论。学生对形成的成果进行展示并相互探讨，实现知识的建构和内化；教师对成果进行总结，促进学生对知识的内化。

2. 任务的设计

基于任务的翻转课堂的整个实施流程都是围绕任务展开的，任务设计的好坏直接影响到教学的效果，而准确把握任务的含义，对于科学合理地设计任务至关重要，也是能否设计出好的任务的前提条件。

（1）任务的含义。在建构主义的教学设计中，任务通常是指学习者面临的基于问题解决的学习任务。学习任务可以是一个问题、案例、项目或观点分歧，或是作品的完成，但它们必须具有实际意义，是真实的或接近真实的，代表连续性的复杂问题。“基于任务的翻转课堂教学”中涉及的任务是由教师设计的有目的的、与教学活动紧密相连的需要学生完成的一系列学习活动，可以以测试题、问题、作品、讨论等形式呈现，其目的是让学生更好地掌握学习的内容。

（2）设计任务——布鲁姆模型。

“认知过程”维度包括：

①记忆：通过识记来学习基础知识；

②理解：用自己的话来复述信息，借此建构自己的意义；

③应用：用前面两个层次学到的知识来解决问题，把抽象概念与实际概念联系起来；

④分析：在应用知识之后，通过分析或分解这些知识来搞清整体与部分之间的联系；

⑤评价：评估所学的知识，用自己熟知的信息做决策，用批判的思维看问题，以此来加深对概念的认识；

⑥创造：需要有创新思维和意识，用部分去构造整体来形成自己的知识体系。

“知识”维度分为：事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。事实性知识和概念性知识都是指有关什么的知识，程序性知识指怎样去做的知识，元认知知识指对个体认知方面的知识。

教师可以根据二维表中所对应的具体实施策略来设计学习任务，模型中的三大任务：过关任务、典型任务、拓展任务可以与布鲁姆认知领域的教育目标分类模型一一对应，达到从低阶思维向高阶思维的训练。

（3）修改完善任务——ARCS模型。翻转课堂中的任务除了要符合教学内容与目标，满足课堂翻转的需求外，更要吸引学生，让学生愿意参与到学习中来完成任务，那么如何激发学生的学习动机是教师需要考虑的问题。在对教学目标和教学内容及学习者特征分析的基础上，根据之前研究的成果和以往的教学经验，美国佛罗里达大学的John Keller教授提出了ARCS模型来设计教学任务。ARCS模型从注意、关联、自信和满足四个范畴来设计学习任务的策略，从而激发学生的动机，依据ARCS模型分析第一步学习任务的可行性，修改完善学习任务。

翻转课堂学习任务的设计中采用具体的满足动机策略有：①鼓励：对积极参与互动的学生给予表扬鼓励，对完成学习任务的学生给予物质奖励。②评价：根据具体情况制定合理、公平的评价，让学生感受到努力就会有收获。

结合ARCS模型中的注意、关联、自信和满足四个具体的动机策略来对学习任务进行修改完善，最终设计出一个切实合理的翻转课堂学习任务。

基于任务的翻转课堂教学模式，将翻转课堂与任务驱动教学法相结合，改变了传统的以教为主的教学结构形式，该模式以任务的完成贯穿于整个教学活动中，“教师为主导、学生为主体”的思想得以充分体现，教师围绕任务开展教学，学生通过完成任务达到教学目标，使学生的实践能力和协作能力得到提升。基于任务的翻转课堂教学模式最重要的环节是任务的设计，所以如何设计良好的任务是至关重要的，文章介绍了翻转课堂中任务的设计方法，为基于任务的翻转课堂教学模式应用与实践提供前提保证。

参考文献：

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（编辑：王春兰）