翻转课堂教学模式下的中职数控教学

郭中万

摘要：翻转课堂教学模式提倡学生在课前利用微课等资源进行有效先学，课间师生通过交流互动、探讨并解决课前的疑难问题，充分发挥了学生的主体性作用，能有效地提高教学效果。翻转课堂为职业教育的实践教学提供了新思路、新方法，推进了中职教育的教学改革。本文作者运用翻转课堂教学模式进行数控加工教学设计，以挖掘学习者学习的潜力，提高中职学校数控加工的教学效果。

关键词：翻转课堂 数控加工 教学设计

职业教育作为一种让受教育者通过系统学习获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育，以培养应用型人才和具有一定文化水平和专业技能的劳动者为主要目的。在职业教育中，实践教学环节有助于培养学生良好的职业道德、严谨的工作作风和熟练的动手操作能力，在整个教学中占有极其重要的地位。

长期以来，职业学校的实践教学主要采用“教师示范、学生操作、教师指导”的传统教学模式，教师课前重点准备训练所需的工量具以及检查设备，学生更多关注能否加工出合格零件，较少反思在加工过程中出现的问题，遇到问题就向老师请教解决的方法，较少自己去思考、分析和解决。因此，学生发现问题、分析和解决问题的能力有待加强，需要采用新的教学模式来提高教学效果。

翻转课堂教学模式提倡学生在课前利用微课等资源进行课程内容的自学，独自思考完成课前学习体验单，在课间师生参加交流互动、探讨并解决课前的疑难问题。翻转课堂将教师从传统的分组示范、重复示范的繁重任务中解放出来，使他们能集中精力进行教学研究和技术研究；同时，又能使学生成为整个教学过程的主体。翻转课堂为职业教育的实践教学提供了新思路、新方法。

一、翻转课堂教学模式的构建

1.翻转课堂

翻转课堂教学模式是目前一种新型的、先进的教学模式，即学生在课前根据老师提供的相关资料学习微课并完成学前体验单；在课堂上，学生将精力放在讨论交流及解决课前的疑难问题上。翻转课堂强调课上学生协作学习以及教师有针对性的指导，学生是整个教学过程的主体，一切“以学生为中心”，做到了因材施教。在翻转课堂中，教师是学生资源的提供者、学习的指导者、课堂活动的组织者，学生是内化知识的自主学习者。

2.微课

微课是翻转课堂的主要载体，微视频又是微课的主要载体，它是翻转课堂课前学生学习的主要资源。微课程具有主题突出、问题聚集、内容具体、教学时间短、可反复学习、传播形式多样等特点，但是教师应注意各内容的连贯性、系统性和全面性。

翻转课堂教学为当前中职教育教学带来了新的教学理念和思路。微课可以让学生根据已有基础和学习情况选择适合的学习途径，给予学生个性化的学习空间。同时，课堂教学中注重协作、研讨、交流等活动，从而促进了师生互动和生生合作，进而激发学生的学习兴趣和学习主动性，提高学生的自主学习能力。

3.教学模式的构建

笔者将此教学过程分为课前准备、课中探究和课后反思三个环节，这三环节是一种渐进的消化吸收过程，在整个过程中教师和学生有着明确的任务。在课前，教师根据教学要求编写实训指导书、制作微视频课程、提供相关的学习资源（包括单机加工仿真软件、预习报告）等；学生根据教师提供的资料进行各种形式的自主学习，完成学习体验单并查找、搜集相关学习资料等。课中，教师作为指导者引导学生交流讨论，引导学生质疑探究，并进行点评。在课后，学生回顾课堂中的研讨问题和提出新问题，并进行反思，教师则要解决问题并总结改进课堂研讨的不足之处。该模式注重学生在课前的有效先学、课堂上协作研讨解决问题的能力，课后学生回顾课堂中研讨的问题并进行反思。同时，教师作为学习过程的引导者、资源的提供者、课堂指导者和评价者，引导学生向深层次探究，最大限度地挖掘学习者学习的潜能。在该实训课程中，此教学模式构建如下图所示。

二、翻转课堂教学模式的教学设计

基于前面关于翻转课堂教学模式的构建，笔者以中职教材数控编程与操作实训为例，设计整个教学流程。该次教授对象为中职二年级的学生，班上有32名学生，结合学校的实训条件，将学生分为6组。教师尽可能地兼顾小组内学生的学习水平和协作交流能力的均衡，确保翻转课堂的正常、有效开展。

1.课前

教师根据实训计划编写实训指导书，根据教学内容提供相应的教学资源，可以提供课件、微视频和专题学习网站等信息。根据每节课的教学目标，为学生准备1～2个微视频，每个微视频只讲解1个知识点。教师利用专业的软件来进行微视频的录制和后期制作。制作完成后，将各种资源（微视频、单机仿真系统、课前学习体验单等）上传到360网盘中，学生自己下载观看、操作并完成相应的预习报告。

2.课中

（1）学生完成相应的零件加工。学生在观看知识点的讲解、操作视频和仿真后，能在规定的时间里完成数控加工，在此过程中每小组的学生轮流操作。

（2）展示、交流，开展协助探究活动。在完成加工后，学生交流、探究，并展示作品。学生要根据加工的要求，进行测量和分析并做交流，分析在加工过程中的操作方法、精度的控制等问题。在此过程中，教师重点解决学生存在的问题。该过程强调学生基本理论知识的升华，切实提高学生的操作能力和解决问题的能力。

（3）效果评价与反馈。经过作品的展示后，每位学生首先自我评价自身掌握实训的情况，评价基本操作和加工过程的步骤、加工作品精度控制等各方面情况，并分析本次加工中的成功和不足之处，每小组的学生、组与组之间进行互评，然后老师对每组的典型作品进行评价。这些评价有助于帮助学生正确认识自身的不足，改进学习方法、提高学习主动性，最终提高其综合能力。在此过程中，教师也对自己整个教学过程进行反思，以进一步改进教学方法。

3.课后

课后学生根据课前预习和课中操作及评价，完成相应的实训实验报告和反思。

三、总结与反思

翻转课堂采用课前完成基本理论知识的有效先学、课内实现消化吸收的教学模式。笔者提出基于翻转课堂的中职实训教学方法，注重学生参与学习的主动性，通过学前体验单结合配套资源（微课等）引导学生进行个性化的自主学习，让学生通过具体的任务在课堂上“吸收内化”，实现课堂的翻转，学生获得“学以致用”的成功感受。课后拓展延伸体验，利用班级QQ群进行实时讨论，及时关注学生的学习。

数控编程与操作实训课程教学设计根据笔者学校现有条件，利用互联网和360网盘与学生分享学习资源，但是在现有的情况下无法真正监督学生的课前自学情况，也无法了解学生完成课前学习任务的真实性。且小组合作探究时，个别学生依赖性强，还有个别学生课前的专注性不够，教师应增加微视频的趣味性，并加强课前、课后的督促与引导。

（作者单位：江苏省启东中等专业学校）