教师也需要“非专业阅读”

吴非

现在很多教师学历高，认为要提高教学水平就需要多读一些专业书籍，许多专家也主张多读专业书，但我一直觉得“读得杂一些”也有好处，可以有比较宽广的阅读视野。比之无限丰富的世界，“专业”是狭窄的；教育原理是从生活智慧中提纯的常识，它在生活中的原味是含有趣味的，可能更容易感知而非简单的教训。我甚至觉得，有些基本常识方面的书可以反复读，有些专著能浏览一下就很好，如果认为这本书能吸引你，就读下去；如果实在读不下去，为什么不放弃？生命只有一次，时间很宝贵，阅读也不能离开趣味。

如有条件，教师要读一些“大书”，而且早些读比较好，这是“底子”。比如《史记》《资治通鉴》，至少观其大略，对文科教师很有用。当代史书，如《第三帝国兴亡》《红太阳是怎样升起的》，可以读一读，也是打底子的书，对了解治学方法，了解世界、观察社会都大有益处。有些书，我隔几年会再看一遍，有本《光荣与梦想》，我读过好几遍，至今对这本书的表达着迷，我常常想：作者有什么样的阅读背景，又是怎样形成这样的表达风格，他的语言为什么是这个样，等等。有的书要找同类的书作比较阅读，而且要不断地寻找，不断地发现可疑之处，十几本、几十本读下来，发现其中的破绽。这样的经历难道没用吗？当然有用：经验出现了，人变聪明了。

经历过饥荒年代，当知一粥一饭可以活人，荣华富贵可以死人。读书的道理是一样的。有些人读得多而专，但并不聪明，这是学而不思所致；反之，有人读书并不算多，而且杂，但勤于思考，举一反三，得其法。有一回听毕飞宇说“阅读也需要天才”，我想我不可能达到那样的境界，但我一直到老年都能保持阅读兴趣，我认为这比“天才”更重要。

教师需要专业阅读，同样需要非专业阅读，相比而言，非专业的阅读可能更为必要。我惊讶于一些教师专业之外的一无所知，话题稍有延展，他就会不以为然地说：这和课堂教学有关么？但我不认为这是什么专业精神，反而会认为他被“工具化”了，他本来应当有一双灵巧的手，可以制造工具解决难题，但由于他太专一，结果把自己变成了一具齿轮、一把改锥、一柄铁锤，甚至连工具也不如，成为一个部件，甚至一颗螺丝钉。教师工作每天与人在一起，会遇到各种各样的情况，怎么可能只起一种作用？而且是被动的？

我们可以看到，一些教师宽广宏大的知识背景让他们的教学有很高的立足点，有不同一般的视野，有不同的方法，思想在飞翔，灵魂在歌唱，学生受到的启示是无尽的；反之，有些教师知识陈旧，不知融会贯通，没有表达智慧，只能机械地从事灌输。据说有的教师除了专业阅读，不读史书，不看电影戏剧，更不看小说，这对从事文科教学的老师而言，令人费解，但有人以此作为治学佳话，很奇怪。

学科专业阅读，大家起点基本一样，阅读体验也常有共通之处，比较容易形成共识。而非专业的阅读，触发思考，结合专业背景形成独特发现，有可能发展为他的风格。有智慧的阅读者不排斥任何阅读。

我的专业阅读接触了他人的经验，我在教学实践中也借助他人的经验；但是，我的非专业阅读则有独特性。我的工作经历中，从非专业阅读中获得的启示多于教育专业阅读，我必须承认这一点。endprint