《FLASH动画制作》课程教学改革的探索与研究

曹芳　李培培

【摘 要】Flash动画制作课程是一门实践性强、应用面广的课程。各高校许多专业开设此课程。应用型教育逐步形成以就业为导向，以能力为本位，以实践为中心的教育模式。分别从由易到难地引入Flash教学内容，创建激起学生求知欲望的问题情境，建立Flash学习小组，鼓励学生实践创新以及尝试新的考核方法等方面，对Flash教学的改革和实践提出建议。

【关键词】Flash教学；改革；实践；方法

0 引言

Flash作为是目前网络制作交互动画最流行的工具软件之一， Flash含有动画、声音以及视频等多媒体编辑制作功能，并广泛应用于网络、MTV、课件教学以及广告宣传等方面。Flash动画是目前互联网络中最流行的媒体格式，内容丰富，功能强大，动画设计方法简单而设计的动画精美绝伦；该软件实践性、艺术性很强。更是Dreamweaver、ASP等专业课程的前导课。采用传统的教学方法很难达到预期的效果。打破Flash教学中的学科知识体系，已经成为我国职业教育界的共识，Flash课程的教学改革迫在眉睫。

通过指导2015年度北京市大学生训练项目——智慧校园的设计与实现，从学生实际应用flash方面的知识，让我有了更加深刻的体会，对此课程的改革有以下几个方面。

1 改革思路

1.1 教学活动的中心不是“教”，而是“学”

在传统教育中，教师是主体，是中心。学生的学习往往局限于课堂、书本，学生是知识的被动接受者。课堂教学形式是“三统一”，即统一的上课时间、统一的上课进度、统一的课程考试。但现实情况是：无论是哪一个层次的学生，在学习兴趣、能力、思维方式和目标志向等方面均存在不同差异，且这些不同还随着时间与地点的变化而变化。随着时代的发展，学习将成为个人的一种生存方式。接受教育不仅是人们就业的基本条件，而且也成为人们转岗、再就业的必备条件。在这种情况下，学习不仅仅是人们获取一纸文凭的手段，而是成为生活的必需。为了实现自我价值，人们将会以前所有的自觉性去进行学习。这就使学生成了教学主体，其教学活动的中心也不再是教师的教而是学生的学。

1.2 教学模式

引导学生自主学习、协作学习、辅助学习。自主学习是学生根据个体差异选择适合自己的学习难度和学习进度，通过网络、多媒体实现开放教学。协作学习是学生组织学习小组，协作完成比较大的项目，并在项目开发中相互学习、相互指导、相互鼓励和批评，实现快速进步与成长，培养团队团队协作精神和职业能力。辅助学习是教师制定周密可行的知道计划，实现对学生贯穿整个教学过程的学习引导，培养和提高学生的学习能力，帮助学生学会自我调节，提高对Flash动画的学习兴趣，使每个学生真正喜欢学习，会学习。

2 教学内容

教师从易到难地引入Flash教学内容。其一，教师可以把教学内容分为若干个模块。例如：Flash 入门、Flash绘图及动画（逐帧动画、补间动画、时间轴特效动画等）制作、MTV制作滤镜原理和操作、ActionScript入门和应用、多媒体课件制作、Flash游戏制作等。通过把内容复杂的Flash教程进行细分后，教师再来引导学生对每一个模块进行逐一攻破，这样就可以让学生感觉教材从厚变薄、从复杂变简单了，从而减少了畏惧心理。其二，由于在Flash教学过程中对软件进行机械、重复地长期按照书本步骤操作，会让学生在一味地会模仿状态下仍然不能真正懂得Flash软件的原理，因此，教师可以先用贴近学生实际生活的的案例开始入手，让学生能够深入理解和握Flash动画制作的原理。在此基础上让学生发挥自己的想象，制作出有创意的作品。例如，第一节Flash教学课并不急于去介绍Flash软件的工作界面和对各类面板的使用知识。而是先向学生介绍电影的拍摄和制作过程以及快镜和慢镜的形成机理，并对此借助制作精良、通过形象生动的课件来进行反复演示和详细讲解，这样就可以让学生对动画的制作原理有一个感性的、框架性的认识，让学生根据已有的动画制作知识和能力“跳一跳就能够得着”。或通过诸如俄罗斯方块、连连看等Flash游戏的案例教学来激发学生的兴趣。从而使他们能够较快进入学习状态。

3 教学方法

3.1 任务驱动

在教学过程中不是先进行理论知识的灌输，而是从实际的例子入手，给学生演示制作过程，然后再上升到理论的高度适当讲解。比如在讲解Flash的第一课时，按照通常的做法，先讲数字图像基础、Flash的界面、工具箱等，其中要涉及到许多名词和专业术语。由于学生在此之前从未接触过这些名词术语，一堂课听下来似懂非懂，认为这门课程很难学，从而削弱了学生的学习积极性。但是采用实例教学则是把课程颠倒过来安排，先讲如何制作一个完整的作品，再让学生具体的去操作，在操作中对于涉及到的部分简单的理论知识进行讲解。等操作熟练了，再讲解矢量图、位图、分辨率等基础知识，这样学生对名词术语很容易理解了。

3.2 项目展示

以职业为导向设定教学目标，逐步为学生由浅入深的安排项目。对学生完成的成果进行展示。并由教师和学生进行效果评价，促进学生建立自信心，提高动画创造设计能力。教师对每一位学生的每一个项目的完成效果和项目中的创新都要密切注意，随时给出表扬和鼓励，激发学生的学习潜能。并向所有学生演示，让大家相互学习、共同提高。

3.3 赛学结合

学院和社会每年都会组织学生参加各种技能竞赛，其中有很多是与Flash动画设计相对应的动画设计大赛。鼓励学生参加大赛，在课堂上有意识的渗透主题创意和大赛相关的技能， 将大大激发学生的学习热情，促进学生相互学习与提高。参赛同学得到很好的锻炼和提高，这是对学生的一次考验和进步。获得的证书将增加学生的自信心，并为学生就业增加砝码。

4 考核方法

课程考核是教学质量的辅助手段，同时也是检验教学质量和教学效果的重要方法。从过去对于《 Flash动画制作》这门课的考核方式来看，一般是以试卷考核的的方式为主，本文认为，应该适当改变过去的考核方式，首先要重视考核学生的基本技能与操作能力，教师可以通过指定一些实例，并让学生在规定时间内完成。其次，是考核学生的综合能力以及创新开发能力，教师可以针对一些诸如游戏、产品展示广告或短片、贺卡等难度较大的开发项目，让学生通过一段时间来进行设计并完成整个制作过程，最终形成一个优秀的Flash作品。对于上述考核形式来说，考核成绩的构成比例可分别设置为60%、40%，从而使考核方式为学生产生相辅相成、相互促进良好效果。

5 结束语

随着信息处理技术的飞速发展，Flash动画设计应用越来越广泛。社会上对掌握动画设计技术的人才需求越来越多，如何培养出高水平的动画设计人才是高校的重要任务，也是专业教师的工作职责。让我们共同努力，把《Flash动画制作》课程教学改革推向新的阶段。

【参考文献】

[1]孔欣.“动画制作与设计”课程的教学改革与实践[J].中国电力教育，2010（24）.

[2]李林.《Flash动画制作》课程教学改革探讨[J].职业教育研究，2008（3）.

[3]刘云桥，王东红.Flash课程的任务驱动式教学研究[J].石家庄职业技术学院学报，2007（8）.

[4]陈贵兰.谈FLASH教学中创新能力的培养[J].农业网络信息，2008（9）.

[责任编辑：杨玉洁]