依托文本优化阅读教学设计

唐伟枫

摘要：本文从分析初中英语阅读教学中的现状出发，以教材阅读为例论述了解读文本在阅读教学过程中的有效性和可行性，以探讨如何提高学生的语言技能。

关键词：阅读教学；语言技能；解读；文本

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）12-0259-02

一、问题的提出

《英语课程标准》指出，语言技能是语言运用能力的主要组成部分，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，即着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。阅读是学生获取信息和处理信息的主要手段，而阅读教学又是初中英语教学的重要组成部分。但是，从目前英语阅读教学的现状来看，教师往往忽视了文本本身，阅读课的设计演变成了机械的练习或活动，有时教师只是针对文本中的语言知识点设置练习，忽略了对文本内容深层的挖掘、探究和延伸。这种忽视文本和缺乏对文本解读的阅读教学激不起学生的阅读欲望，影响了阅读课的效果，更不利于学生语言技能的提高。

为了改变这种阅读教学现状，重视文本解读就成为了教师在阅读教学中必不可少的步骤。新教材《Go for it》每一单元中的阅读材料包括了记叙文、说明文、应用文等多种题材，教师要以文本为载体，充分接触文本内容，在反复阅读文本的过程中，形成对文本的感知、理解和评价。设计出有效的阅读活动，指导学生进行有的放矢地阅读，培养学生良好的阅读习惯和对文本的理解，从而提高他们的阅读能力。

二、解决的策略

在英语阅读教学中，教师可以分为三个主要环节：读前活动、读中活动、读后活动。教师要认识到阅读教学并不是机械地按某个特定进行，而是应该以学生为主体，循序渐进地学习语言和运用语言的过程。建立在对文本的理解和分析上的阅读教学过程，能有效地提升学生运用语言技能的水平。下面以《Go for it》八下Unit5 SectionA3a为例，谈谈笔者基于文本解读的英语阅读教学的一些探索。

1.读前活动。教师要创设具体语境，利用文本积极开展词汇教学。根据新课程的理念，教师在阅读课的词汇教学时，最好把词汇的认知放到与文本相关的具体语言的环境中进行，要做到自然到位，加深对文本的印象，从而为后面的阅读奠定良好的基础。

《Go for it》八下Unit5 SectionA3a的阅读部分讲的是美国亚拉巴马州遭风暴袭击后人们互相帮助的故事，学生对自然灾害还是有些了解。首先，笔者根据阅读文本的特点选择相关的图片（我们学校的一次大风大雨后树木刮倒的一些图片）给学生看，引出fallen trees、broken windows，接下来，再引出嵊州遭台风“凤凰”袭击的视频，自然引出词汇report、area、strong wind、no light，再次呈现视频中的相关图片，教会学生生词beat、against、die down、rise等。笔者以这次台风为主线，做到自然而然地呈现词汇，并将教学中的词汇串联起来，使学生在文本的情景中感知这些生词，有利于学生正确掌握词汇的用法，为下一步熟悉文本作准备。

2.读中活动。在这一活动中，教师可采用略读、查读和研读对文本进行多次阅读。我们的目标不仅要提高学生的阅读理解能力、获取和提炼文本信息的能力以及进行策略上的指导和培养，还要引导学生感知文本的语言现象，包括语法、句型、表达法和习惯用法等，同时还要了解和学习不同文本的框架结构及掌握相关的连接词等。（1）巧用课文的插图和标题，预测文本的发展。阅读是学生学习新语言知识的重要途径之一。课文的插图、标题往往就蕴含了大量的信息，我们是否利用课文的插图和标题来培养学生的预测能力呢？是否可以借助它们来进一步感知文本的内容呢？①插图预测法。在导入本课后，笔者出示了本课的图片，让同学们仔细观察后讨论：“How was the weather in the picture？Why did the buildings fall down？”通过图片，让学生带着心中的疑问去快速浏览阅读文本，以最快的速度获取信息，可以培养他们预测的习惯和略读策略的形成。②标题预测法。笔者将课文标题写在黑板上：“The Storm Brought People Closer Together”，并设计了这样三个问题，让学生先进行预测，并随情节展开略读。What will a storm bring to us？How can a storm bring people closer？Where may this article be from？预测，让学生带着疑惑和自己的想象去阅读，可以激发学生浓厚的兴趣。《新课程标准》指出：要“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”学生因为有自己的预测答案，对设置的问题会努力去找寻是否符合自己的推理，在任务的驱动下不知不觉中对文本进行了有的放矢的阅读。因此，教师要利用相关的文本信息，引导学生在阅读文本的过程中运用合理的阅读策略去捕捉有效的信息，从而对文本作出正确的分析和判断。（2）重视文体，梳理篇章的结构。不少研究证明：重视篇章文本的教学或训练对提高学生的阅读能力有显著效果。每一个篇章都有其自己的文本特点，如本课是记叙文，它以事件storm为线索，贯穿全文。首先，笔者指导学生划分好段落，接着让学生快速地阅读来查读文中的主人公分别干了什么。由于把握了文章的主要内容，了解的篇章的结构，学生在阅读中做到了有的放矢，思路清晰，阅读起来自然就会信心大增。这为学生以后快速阅读这类文章做好了准备，也为下一步文本的复述和课外阅读提供了有力的保障。（3）关注语言知识点，品味阅读文本的内涵。阅读篇章中有丰富的语言知识，它包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能等，是语言运用能力的重要组成部分。材料中不乏有优美的词汇和句子，我们可以引导学生仔细品味用词的精确达意来领悟英语语言的妙处，进一步理解作者的意图和表达方式。如文中的“...the rain began to beat heavily against the window”，对beat这个动词，为何不用come、go等其他动词，因为它传递的意思是“敲、打”，通过这种拟人手法，在我们脑海中会呈现暴风雨肆虐的画面，正确而又传神。笔者引导学生通过比较和想象等感知活动，来增加学生对语言文字的感悟力。

语言还有其独特的文化内涵。教师要教会学生在阅读时能通过外在的文字信息，理解和体会内在的思想和深刻含义，使学生的语言运用能力得到提升。如文中“...it was hard to have fun...”是动词不等式的用法，从词hard中，我们不难体会到主人公在面对暴风雨时的感受。还有最后一句“Although the storm broke many things apart，it brought families and neighbors closer together.”这是让步状语从句。本句是篇章的中心句，是最体现文章精神的句子，它传递着人类在灾难面前互帮互助的精神，具有极强的语言表现力。我们教师要帮助学生从表层的文字理解走进深层的思想感悟，引导学生形成正确的人生观，提高他们的人文素养。

3.读后活动。在对课文进行梳理后，教师应该引导学生进行多角度、多层次的文本再解读。笔者设计了以下两个活动：（1）复述文本，加深对篇章的理解。阅读的最终目的是有效地使用语言功能。为了让学生对篇章有更深地理解和巩固，可采用词汇串联故事的方法。笔者用呈现过的表格，相关的词汇，如put...over，while，make sure，help sb do sth，make dinner，hard ，die down等，先要求学生口头复述课文，时态用过去进行时和过去时表示。在学生复述的过程中，注意检查学生的发音、时态、语态和词汇的运用情况，课后再让学生进行书面复述，并作为相应的课外作业。（2）延伸文本，开展课外阅读。通过课外阅读，学生可以接触大量的、有用的词汇，同时可将词汇、句子和篇章有机地结合起来。

笔者采用【阅读文本】[2012年浙江丽水市中考英语试题]。本篇主要讲的是回顾小时候“burnt bread”事件，由此引出作者对生活、对人生的积极态度。本阅读篇章很明显我们可以把它分为三个段落，篇章结构为总—分—总。对其中的第2～4自然段，设计相关的练习让学生来梳理文本的内容细节。最后笔者让学生找出中心句：Be kind to those around you and a happy life will surely be yours. 通过这样的课外训练，努力培养学生理解文本和分析文本，从而提高他们的阅读能力。

三、结语

常言道，“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。”我们教师应该对阅读材料进行深入细致的解读，去选择合适的解读方式，同时要从学生的主体出发，把课堂的主动权还给学生，引领学生去理解文本、分析文本和感悟文本。教师只有立足文本，设计出相应的阅读教学活动，才能实现从文本解读到阅读教学目标的转化，实现文本解读的教学价值，提高阅读教学的有效性，从而为学生今后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准（2011）[S].北京师范大学出版社.

[2]赵晓娟.如何提高高中英语阅读课教学的实效性[J].中小学英语教学与研究，2008，（3）.

[3]孙英英.如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇[J].中小学外语教学，2009，（9）.

[4]余惠.让英语阅读回归文本[J].中小学英语教学与研究，2012，（12）.