翻转课堂法在“Fe—Fe3C相图分析”教学中的实践与运用

郭锦玉

摘要：“Fe-Fe3C相图分析”是机械制造基础课程的重要知识点，也是学生学习的难点。本文通过翻转课堂的设计帮助学生掌握本知识点，同时培养学生自主学习的能力。

关键词：翻转课堂；Fe-Fe3C相图分析；学生

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）12-0173-02

一、翻转课堂概念

“翻转课堂”是一种新的教学模式，其核心观点是将传统的教学过程进行翻转，即利用教师制作的视频、搜集的数字化资源，将过去在课堂完成的知识讲授放到课前，让学生自主学习完成；课堂上则成为学生和教师、同伴进行解决问题，完成知识内化的场所。翻转课堂的实质就是利用教育技术和活动学习从根本上影响学生的学习环境，使学生从传统的在课堂听课变为在课下观看视频学习，课上的时间用来在教师和同学的帮助下提出问题和解决问题，从而实现学习效率的提高[1]。

二、在高职教学中实施翻转课堂是符合课程改革的需要

随着爱课程、网易云课堂、可汗学院等视频公开课、在线课程、微课程和国家精品课程等网络共享资源的日趋增多，翻转课堂在中小学教育教学中有不少典型的成功案例，在大学教育教学中出现很少，主要的原因可能是担心学生不能适应。对此，卜彩丽[2]等在“翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析”研究中指出要实施翻转课堂，学习者必须具备五项特征，即：能够自主学习和抵抗诱惑，能够及时发现问题和解决问题，能够在课堂上和同学们及时交流和沟通并能及时询问在学习过程中所记录下来的没能解决的疑惑，具备观看视频的硬件设备（我国高等院校学生已经具备）。

三、高职翻转课堂教学模型设计

正如焦建利教授所言，翻转课堂的案例并不是教学技术或者设备的革新，流程的变化也能带来生产力的巨大变革，笔者结合数字化学习构建出了适合本课程教学的翻转课堂模式，从教师和学生的角度分别进行了流程设计，如图1所示。

在翻转课堂的这个模型中，信息技术和活动学习是翻转课堂学习模式的两个关键组成部分。信息技术是支持数字化学习的基本技术，是将优质的数字化资源引进教学过程的根本保障，影响着学生的个性化学习环境，使学生在课堂之外能够自主学习。学习活动组织是否形式多样，是否和学习内容匹配，是否能够调动人人参与，每个环节时间安排是否合理都将影响本节课的教学效果，也是学生在课内进行协作学习的关键。在这个教学环节中，笔者增加了课后的流程，主要是考虑到高职学生需要自我反思、自我整理的年龄特点。

四、翻转课堂在机械制造基础课中的实践案例

学科：机械制造基础。

教学内容：Fe-Fe3C相图分析。

该内容总学时：供4讲。

翻转课时：仅第2讲，绘制铁碳合金相图。

1.学习内容分析。从知识衔接上来讲，本节课有承上启下的作用，在对金属力学性能和结晶过程、同素异构、基本组织等知识理解的基础上进行更加全面的分析Fe-Fe3C相图有了知识铺垫，也为后边学习热处理、毛坯成型方法的选择和切削加工工艺的制定奠定了分析依据。

教学难点：共晶反应和共析反应的理解。

教学重点：研究钢、生铁（铸铁）在平衡条件下，铁碳合金的成分、组织和性能之间的关系及变化规律。

2.学习目标分析。记住相图中的五种基本组织及性能；解释相图中一些特征点、特征线的意义；运用相图进行分析钢、铸铁在平衡条件下，铁碳合金的成分、组织和性能之间的关系及变化规律；比较共析反应和共晶反应的产物；判断随温度区间、内部显微组织变化各相区的特点及相关性能。

3.学习者特征分析。本节课之前学生已经学习了金属的结晶、同素异构的转变以及铁碳合金的五种基本组织。在学习过程中可能存在三方面的问题：其一，对这些规律在具体情况下随温度变化而发生的组织转变的应用理解；其二，直接呈现铁碳合金相图给学生，学生看到烦琐的图相会产生畏惧心理。最好能够以由简单到复杂的逐步给学生呈现。

4.课前任务设计。最好能够以表格的形式清晰、明了地呈现给学生，提前3～5天通过班级QQ群共享给学生。

5.教学设计思路。在以往的教学中发现，教师一开始就讲解铁碳合金相图，学生听了只是听了，只是暂时的记住了铁碳合金相图中组织变化的规律，而对为什么发生这样的变化没有正真掌握，导致在学习热处理要运用的时候忘记，得重新复习。

为了配合本节课：笔者用录屏软件录制了本专题的微视频，还特意制作了动画演示的PPT，帮助同学来简化铁碳合金的绘制。当然，也引用了精品课程网站上比较完整的优质视频课，帮助学生从不同的角度来学习，拓宽学习的视角。图2为学生课堂小组讨论的情景，图3为学生进行小组展示和评价的情景。

通过这样的翻转课堂，明显感觉的到学生的投入感、参与感、积极性被激发，课堂不再是沉闷的，不再是有些学生游离之外，即使平时学习比较懒散的同学，对这种模式也充满了欣喜，愿意反复的在课前看视频，并在课堂上参与；另外在学生讨论的过程中，教师可以主动地巡回，发现学生的困惑，及时进行个别指导，缩短了师生之间的距离，改善了师生关系。

五、翻转课堂存在的问题

1.学生方面。在实践过程中发现学生方面存在以下两方面的问题：其一，如何引导学生课前看视频资源，对教学视频的视觉效果、主题要点强调和互动性等元素的设计是关键。教师除了自己录制视频外，还可以利用现有的网络共享资源进行修剪编辑，为我所用。其二，加强学法指导，培养学生自主质疑、解释的能力，同时还可以关注个体差异。

2.教师方面。教师要做好角色的转换，逐步将教师变成课堂的主导者、教学中的引导者、指导者和参与者。把握好课堂上多讲与少讲之间的平衡，不能完全的把课堂交给学生，放任自流，也不能不信任学生，总是不放心，喋喋不休。当然，教师要提前预测课堂上可能出现的情况。

总之，通过对翻转课堂的实施，发现翻转课堂确实能够提高学生的学习兴趣，能够促进学生自主学习的能力，能够扩大学生的认知领域，翻转课堂对提高教学质量需要进一步的研究和实践。

参考文献：

[1]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012，（12）：28.

[2]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013，（7）.