基于混合学习的《电工技术基础与技能》微课设计研究

居 彤 江阴市南华中等专业学校 214443



基于混合学习的《电工技术基础与技能》微课设计研究

居 彤 江阴市南华中等专业学校 214443

【文章摘要】

针对中职《电工技术基础与技能》课程理论性强、学生课堂参与度不高、教学效果不够理想等问题，将混合教学理念和微课两者进行有效结合，应用到《电工技术基础与技能》教学设计中，对于改善教学效果有着重要的作用，充分发挥微课在该课程中的教学补充和延伸作用。

【关键词】

混合学习；电工技术基础与技能；微课设计

1　中职《电工技术基础与技能》教学现状

《电工技术基础与技能》是中职学校机电专业一门重要的基础课程，具有较强的理论性和实践性。学生对该课程的掌握情况直接影响到后续专业课的学习。传统的教学方法以“一支粉笔+一块黑板+一张嘴”为主，实际教学中面临诸多问题。将混合教学理念和微课两者进行深度融合到该课程的教学中来，可以帮助教师来补充和延伸该课程的教学过程，从而更好地达到教学目的。本文以混合教学理论为指导，结合微课设计模式，探讨《电工技术基础与技能》的学习效果和实施过程中的问题及对策。

1.1教学内容抽象，理论性强

《电工技术基础与技能》课程概念多、基本知识点多、单位符号较复杂。如“磁场与磁路”这部分内容，基本概念有磁力线、磁感应强度、磁通、磁路等，概念多而且抽象；基本知识点有磁场的性质、安培定则等；单位有特、韦伯、高斯等，容易混淆和遗忘。这些概念和知识点对学生来说是枯燥乏味的，慢慢学生就丧失了对该课程的学习兴趣。

1.2现代化教学手段和方式的滞后

在现代化教学手段告诉发展的今天，教师们仍很少采用让学生感兴趣的图文并茂的创新的授课方式，这样不利于加强学生的形象思维，也不利于学生对教学内容的理解。同时，传统的教学方法仍占有主要地位，教师们很少以启发式的教育来改变传统的教学方法，不能充分跳动学生的积极性与主动性，最终不能有效培养学生专业学习的兴趣和能力。

2　基于混合学习的《电工技术基础与技能》微课设计的必要性

2.1混合学习与微课

混合学习是指将网络学习与课堂学习结合起来，从而获得最佳的学习和教学效果的一种教学方式。混合学习仍是以课堂教学为主，网络课程为辅，网络课程的设计以促进课堂教学为目的。这样既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能体现学生作为学习过程认知主体的主动性、积极性与创造性。

所谓微课，胡铁山、焦建利、黎加厚等认为：“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，包括多种教学要素的有机结合体”。微课不只是单一的教学视频，而是整合了课堂教学设计、教学素材和课件、教师教学反思、学习者反馈评价及学科教师互动点评等辅助性教学资源。相对于传统教学，微课的内容更加精简，解决的问题更加明确。

2.2基于混合学习的微课设计的必要性

现在国际教育技术界认为，只有将课堂教学和网络教学结合起来，让二者优势互补才能获得最佳的学习效果。教师如果能针对《电工技术基础与技能》中难以理解的重点和难点问题，实际教学过程中无法实现教学的问题，有针对性的做成传统教学与网络化优势互补的混合教学的微课资源，不仅可以克服传统教学中的“满堂灌”现象，满足学生个性化学习的需求，节省教师的教学时间，而且充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。因此，为了更好更有效的实现《电工技术基础与技能》教学目标，对该课程中的部分知识点进行混合教学的微课设计就显得十分有必要。

3　基于混合学习的《电工技术基础与技能》微课设计

3.1选题

微课设计过程中的第一步是内容的选择，也就是选题，只有选定了“题”，教师才能借“题”发挥。教师首先根据自己的教学经验，对教学过程中的各要素进行分析，包括学生特征、学习内容、学习目标、教学媒体等，确定适合微课设计的教学内容。微课内容可以是知识讲解、总结归纳、例题精讲、技能演示、方法传授等。

教学内容的选择，应以单个知识点作为一个微课课题，突出讲解重难点。在分割教学内容时，不能损害课程的系统性和完整性，不仅要保证知识点相对独立，而且要保证内容结构化，使学习者体验一个完整的学习过程。

例如，触电现场的处理与急救这一知识点就是一个很好的微课选题，如果靠教师单纯的讲解，是很难有好的学习效果的。但是如果教师将其做成微课，用视频将该知识点内容用形象、直观的方式呈现出来，学生易于接受。

3.2教学活动设计

微课课题确定好之后，教师就可以结合学情、教学任务和教学内容进行分析，确定出合适的学习目标；设计出相应的教学环节、教学活动和方法，确定合适的微课类型和组成要素；制定出符合学情、学习内容和教学形式的教学策略，设计教学视频的情景、案例、教学过程，以及相关的网络教学支持材料和评价、反馈机制等。

微课的内容在安排上要做到层次分明，由浅入深，并且能够满足混合学习模式下的“主导—主体”教学模式，对一整节课的教学内容进行课堂学习和在线学习的合理设计。让学生在课外时间利用微课进行自主学习部分知识点，课堂则变成教师与学生间的互动场所，主要用于答疑解惑、小组讨论、汇报展示等，从而达到更好的教学效果。

3.3视频制作

视频是微课的核心内容，因而，微课视频的制作尤为重要，可以说微课视频的制作质量将直接影响到微课的使用效果。目前，微课视频的制作方法主要有五类：教学录像型、屏幕录制型、多媒体讲解型、动画讲解型和视频剪辑型。

3.4评价与修改

混合学习下的微课设计是以学习者为中心的，通过过程性评价掌握学生的学习情况，及时提供指导，学习者互评、自评及教师评价等使评价方式更加客观，同时学习者可以对微课的设计进行评价，以帮助教师对微课资源中存在的问题进行再次的编辑和修改，确保微课内容的科学性和权威性，微课过程的顺畅和连贯性。

4　需解决的关键问题

4.1教师的信息化素养要提升

微课的制作需要教师有较强的信息化技能，信息化素养相对缺乏的电工电子教师应积极参加各类培训，提升个人网络化学习能力和信息化教学能力，同时充分发挥教师团队的合作精神。

4.2学生课后自主学习的效果要保证

学生在课后的自主学习是混合学习的重要环节，它的学习效果将直接影响到课堂学习。因此，针对学生的课后学习，教师也要布置学习任务，激发学习动机，利用互联网平台将教学内容在线共享，同时也可以将课堂讨论或教师答疑延续到学生的课余时间。

4.3让更多的学生适应该教学模式

基于混合学习的微课教学，不是所有的学生都适应这种学习模式的，因此，如何设计课堂学习活动，提高学生的参与度，成为教师不容忽视的问题。教师在设计课堂活动，引导课堂教学过程中，可以通过汇报、答疑、讨论等形式进行，使每个学生都能参与课堂，发挥所长。

【参考文献】

［1］韩中保，韩扣兰。基于Blending Learning的微课设计研究［J］。现代教育技术，2014（1）

［2］梁乐明，曹俏俏，张宝辉。微课程设计模式研究［J］。开放教育研究，2013（19）

［3］孙伟伟。电工电子教学中存在的问题及建议分析［DB］。http：//www.zytxs.com/ paper/pp17953.html