基于应用型人才培养模式下的《大学物理》教学改革与实践

2016-03-29初玉玲吕立君昭日格图黄国锋李晓伟

赤峰学院学报·自然科学版 2016年21期

关键词：教学大纲大学物理应用型

静婧，初玉玲，吕立君，昭日格图，黄国锋，李晓伟

（赤峰学院物理与电子信息工程学院，内蒙古赤峰 024000）

基于应用型人才培养模式下的《大学物理》教学改革与实践

静婧，初玉玲，吕立君，昭日格图，黄国锋，李晓伟

（赤峰学院物理与电子信息工程学院，内蒙古赤峰 024000）

为了推进应用型人才的培养，引导大学物理教学朝全面素质教育的方向迈进，加强大学物理教学的改革和实践是非常必要的.在大学物理原有的教学模式的基础上，本论文对教学大纲、教学内容、教学方法以及课程的优化等方向进行了进一步的改进，并将其应用于实践，对提升大学物理教学效率，增强学生对大学物理的学习兴趣有很大的帮助.

大学物理；应用型人才；教学改革

1 引言

大学物理教学改革往往是需要一定的教学理论支持的，同时在实践中不断完善和创新，才有强大的生命力.现在教学设计强调的是教育观念和教育理论的指导作用，只有在明确的教育理论指导下，教学实际的方案和措施才能符合教学规律，避免盲目性，增强自觉性，才能更好地发挥师生在教学过程中的创造性[1].传统的教学设计，一般是建立在教师个人经验的基础上的，虽然这种经验在课堂教学中发挥了一定的作用，但是却忽略了学生的作用.在今后的教学改革中，为了能更好的培养应用型人才，首先要在教学设计中，使学生渴望上物理课，迷上物理的探究过程，乐于思考，勤于实践，拉近物理与生活和科技之间的距离；其次，突出以学生发展为本，体现创新精神和实践能力的培养，也有利于教师在此基础上进一步创造性地设计；最后将教育理论和教学实践紧密结合起来，推动教学改革和教学创新.

因此，大学物理课程的教学改革预计要有以下三方面的突破，要改变传统的“精英式”人才培养观，确立“大众化”的应用型人才培养观；使教学内容逐步适应各专业应用型人才培养的新要求，将理论与实践相结合，多引入演示型实验和创新性实验；有效解决当前教学中的“三大矛盾”，即：更新学科内容与现有知识结构的矛盾、增大课程容量与有限学时的矛盾、扩大知识覆盖面与加强课程整体系统性的矛盾.为了实现上述目标，本课题组成员主要从试题库和习题库的建立、教学大纲的修订、进行调查问卷、优化课程体系、制作多媒体演示课件、加强理论与实践的联系等方面进行了改革和创新.

2 优化教学内容

知识结构与课程体系、教学内容和方法的改革是人才培养模式的具体表现，是教改的核心.如何既要减轻学生负担，压缩课内学时数，又要加强基础、拓宽知识面、培养学生的自学能力，这是教学改革的中心问题.在大学物理教改中，通过项目成员的讨论和实践，我们主要注重以下几点：教学内容之间应有连续性，必须遵循系统化的原则，例如在讲授流体力学时，可以应用力学中所讲的能量守恒的知识点；教学内容中除了基本理论和方法外，还应具有知识的应用，例如在讲授角动量守恒时，引入花样滑冰运动员和跳水运动员的整个运动过程，并将其做成动画展示给学生，更会加深学生对这部分知识点的理解；对教学内容做了适当的调整，省去了一些重复的内容，使前后的知识点更连贯.

3 教学方法改革

大学物理的教学过程既是教师“教”的过程也是学生“学”的过程，只有教和学的双边互动才能构成整个教学过程.因此，对教学方法的改革，既要考虑到教师如何教的更好，又要考虑到如何让学生学的更好.基于应用型人才的培养方案，我们对教学方法的改革遵循的是“教师为主导，学生为主体”的方针.考虑到大学物理的学科特点，对传统的满堂灌式的教学进行了改进，提出在教学过程中综合应用如下几种教学方法效果会更好，分别是：

3.1 启发引导式

在课堂讲授开始时，基于本节课的教学内容，找出与实际生活中相联系的一些物理现象，让学生推测现象发展的过程，经过本节课的学习后，再让学生自己试着讲述过程发生的原理.

3.2 对教学内容多方面展示法

在讲授的过程中，可以同时应用板书、多媒体课件和演示实验，使学生更好地把握教学重点和难点，更好地理解教学内容.

3.3 讨论式

在备课时，针对本节课的内容和学生的实际学习情况，准备好要讨论的问题，让学生分组讨论，最后教师做好归纳和总结，可以帮助学生更好地掌握本节课所学知识.

4 修订教学大纲

教学大纲是根据专业培养目标和教学计划的要求而制定的，它包括课程在本专业中的地位、作用以及性质，同时还包括教学任务和教学内容.它是教学计划和教学思想得以实施的基本保证，是进行课堂教学、课程建设和教师教学质量评估的重要依据，也是制定考核办法和指导学生有侧重点学习的重要文件.

在教学改革的过程中，本课题组共修改大学物理教学大纲七套.根据不同专业具有不同的学时数和对大学物理的侧重点不同，分别对每个专业都制定出了一套适合此专业的教学大纲.例如，医学院的教学大纲，侧重于医学和生物学的实际，几乎每章都适当介绍了相应的医学应用或物理因素对生物体的作用；化学学院的教学大纲，更侧重于对热学的学习；环资学院的教学大纲，则增加了流体力学的内容等等.

5 完善教学资源

5.1 建立了试题库和习题库

按照大学物理每一章的内容，建立了习题库，内容包括选择题，填空题，判断题和计算题.习题库的建立是实现教考分离的基础，目前，教考分离已经是教学改革的一个主要方向，通过教考分离，可以更加公正地检验学生的学习效果.同时习题库的建立也可以减轻教师的负担.传统方式下，授课教师在考试出题时，不仅要从大量的试题中筛选，而且还要考虑到所考查的知识点、难度以及近几次试题的重复信息等，试题库的建立，就避免了这种繁杂的劳动.同时，又将每一年的试题综合到一起，建立的试题库，可以让教师更好地把握教学的重点和难点.

5.2 制作多媒体课件

随着信息技术的迅速发展，多媒体课件的制作已经被广泛地应用到教学之中.与传统的板书式课件相比，多媒体课件可以更生动、更形象地展示教学的内容，容纳更多的信息，特别是在大学物理的教学学时不断压缩的情况下，可以有效地节约时间，提高教学效率.

因此，本课题组成员对大学物理多媒体课件做了如下改进.首先，在大学物理课件的制作过程中，我们对一些抽象的知识点用动画的方式来展示物理过程，使多媒体课件所展现的教学内容更丰富，更有利于激发学生的学习兴趣.例如，在讲授热学中的循环过程的时候，可以将奥托循环过程做成是一个气体压缩和膨胀过程的动画，将静态的内容变成为动态的图画，使学生可以从多方面理解教学内容，吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣.其次，在教学过程中，根据不同的授课对象和学时数，对多媒体课件进行修改和完善，提高了课件的利用率.学生也可以反复地对课件进行研究，有利于更好地把握教学的重点和难点.最后，利用互联网将多媒体课件进行上传[2]，学生可以根据需要进行下载，有利于知识的传播，从而为进一步地形成网络课堂提供了便利.

5.3 引入演示实验和创新性实验

实验是大学物理教学中一种主要的教学手段.为了配合大学物理的课堂教学，我们引入了演示实验，使课堂上抽象的物理现象变得形象化.在选择演示实验时，既要和所讲授的物理学知识相配合，又要重视实验本身的趣味性，同时，还要考虑物理学院实验室所能提供的实验仪器和设备[3-4].例如：牛顿第二定律，转动惯量的测量，电场中等势面的绘制等实验，都可以在实验室中进行演示和实际操作.另外，创新性实验也是大学物理教学中必不可少的一种教学手段.通过创新性实验，可以使学生对所学的物理知识进行综合整理，并将其应用到实验中来，锻炼了学生的动手能力，同时也能使学生的视野更为开阔.

6 完善教学评价手段

对教学效果的评价和检测，通过以下方式实现的.首先是在大学物理课程的讲授过程中，制定调查问卷，为了了解学生对大学物理不同知识点的理解情况和对教师教学方法和教学手段的评价，本项目组成员，制定了一份调查问卷.分别对数学、化学、环资、电子信息工程和医学院的学生进行了调查，根据学生对知识点的理解情况，及时地调整教学方法和手段.其次采用分阶段考试的形式，在大学物理的教学过程中，总成绩的构成是期中考试成绩和期末考试成绩各占40%，这样有利于学生分段复习，学生会更好地掌握每一章的重点和难点.最后，在总成绩的考核中，加入了平时成绩，主要包括学生在上课时的表现和课后作业的完成情况，虽然增加了教师的工作量，但是却可以使学生养成良好的习惯和培养学生对大学物理学习的兴趣，是一种非常好的激励措施.