MOOC环境下高校图书馆的使命与对策

周德贺,张 丽,胡大敏

(1.长春师范大学，吉林长春 130032；2.吉林省图书馆联盟，吉林长春 130022)



MOOC环境下高校图书馆的使命与对策

周德贺1,张 丽2,胡大敏1

(1.长春师范大学，吉林长春 130032；2.吉林省图书馆联盟，吉林长春 130022)

本文概述了新时期高校MOOC学习热潮，通过分析高校图书馆时下所面临的机遇与挑战，强调国内地方高校应切实抓住机遇，并提出了MOOC资源建设和人力保障等举措。

高校图书馆；MOOC

高校图书馆是多种文献信息的集散地，是高等教育领域的学术舆情和实时咨询机构，也是高校办学质量的一个参考要素。伴随近年来的高教与国际接轨，图书情报的地位以及话语权在持续加强。这种喜人的态势一方面给图书馆员增添了前进的动力，另一方面，也给高校的办学实力与综合竞争力带来勃勃生机。大数据时代，MOOC浪潮席卷而来，它发展前景好、速度快,已被大多高校认同。为此，高校图书馆应抓住此机遇，协同创新，取其精华、持续完善。

1 高等教育有关MOOC的概述

1.1 有关MOOC的科学解读

MOOC是大规模的Web开放教程，同时也是由具有分享和协作精神的个人或机构发布的、存储于Web上的开放教程。与传统课业相比，MOOC没有学生人数限制，如电子电路、后现代思想史、心理学导论、信息检索教程等课业，有时学生多达几万人、十几万人。MOOC以互联网认同的大众教育学为基础，教学的课业吸纳了自然学科、社会人文学科、艺术学科。时下，国内院校的某些工程性、操作性很强的专业也被拉到平台上[1]。MOOC的线上互动大体上是免费的，然而，如果学习者需要获得毕业证书，则需交一笔数额不多的学费。

1.2 现代MOOC教育的创新点

1.2.1 小视频展示课业的知识点

网络环境下，各门公开课只是把不同课业的内容放到网上去，而MOOC是把一节课的内容划分成若干个知识点，每节课程由10～15分钟的小视频组成，这有助于学习者集中精力。

1.2.2 大数据演绎与小仪器跟进

MOOC能够对学生作业进行合理剖析。一个作业题目有多少人做对、多少人做错，这些反馈可以帮助教师找出课程设置的若干问题。斯坦福大学专家、Coursera发明人之一的吴恩达通过一项调查得出有2000余人做作业时犯了雷同错误的结论。他将信息群发给线下的2000位用户，并为他们开了个“小灶”。

1.2.3 便捷的随堂考试与学生互评

MOOC使用客观、自动化的线上评量系统，如随堂测验、考试等。教师每结束一个知识点的讲解，计算机程序将自发地弹出针对该内容的练习题。通常如网络游戏里的通关设置一样，各位用户对思考题完整、完全答对时，才能够持续浏览下一节课的内容。若闯不过去关口，学生需要重新学习视频课业，进行补考。补考后系统马上打出成绩，有的课业还揭示学生在专项考试中的排名。所谓学生互评，是随堂考试的特有模式，成千上万人的作业、试卷，利用机器直接判分。回答类的考试采取学生互评方式，也有人称之为“兵评兵”。6人左右的互评者是MOOC平台随机匹配的，最后抓取一个平均值作为考试结果，以确保成绩的公正合理。

2 基于MOOC教育资源运动，高校图书馆应切实抓住机遇

2.1 MOOC开放教育资源运动呼唤高校图书馆的参与角色

党的十八大以来，高校一直在发挥知识和科研的优势，积极推进全民文化共享工程。一个显著标志是2011年国家教育部启动了国家精品开放课。高校图书馆也不甘落后，以此为契机，一直在进行机构知识库、特色资源库的建设。高校图书馆不仅拥有空间的优势，同时还具备大型设施、咨询人才、学科馆员的人力资源优势。高校图书馆作为前沿科学研究的知识库(智库)和信息传播中心，是大学智慧与研发系统的集成要素，同样担当着整合教学研究资源、改革教学研究范式、培养精英人才的综合素质等方面的职能。高校图情界在开放资源架构、打造特色知识库、开放情报管理等方面取得的一些成就以及在资源描述、知识组织与集成、文献利用与知识评价等方面的积累，势必为MOOC环境下的OER建设提供弥足珍贵的经验和预见。

2.2 伴随开放教育运动向纵深发展，高校图书馆应与时俱进尝试嵌入式服务

众所周知，MOOC教育资源是开放资源建设中不可忽视的一项重要内容。追根溯源，开放的MOOC运动于2001年由麻省理工学院的“开放的课程”研究团队引领而出笼，该课题声明将学分制的部分课程教学资源依托网络平台而全面开放。面对此种千载难逢的机遇，图书馆实在不应错过！实践证明，高校馆和公共馆正在发生深刻的变革。恰如中科院图书馆初景利研究员所言，未来图书馆的服务应从知识管理走向知识服务，图书馆的服务模式理当从“地心说”(读者围着图书馆转动)走向“日心说”(馆员围绕读者转动)；高校馆秉承“读者第一，服务至上”的理念，参与大规模的开放教育运动。显而易见，高校馆不仅是智慧的保存地，更是第三空间——创客空间(研究、思考、交流、创新)之典型担当。高校馆应抓住时下的机遇，最大限度地发挥学科馆员、资深馆员的作用，规范地进行嵌入式服务的设计与协调，将MOOC资源进行分类与整合，进行系统的、时空的、能力的、协同的嵌入，打造出一支与一线学科建设相辅相承的高水准信息人力资源队伍。

3 高校图书馆协同MOOC教育运动的精细化举措

3.1 担当多种MOOC资源的学习助推员

在MOOC潮流引领下，高校馆应成为精品慕课资源的开发商。一是结合MOOC的课程设置，依托资源推介或授课教师导引阅读的方式，提升馆藏资源的利用率；二是为广大学生打造一站式知识获取与便捷式检索工具。对于一些非高校的MOOC学生而言，课业文献外围知识情报的检索是一个较大的难关。高校图书馆可以通过提供一站式知识检索，大面积推广开放存取的各类OA文献资源[2]，方便众多用户的检索利用；三是建设智库，使其与慕课课业衔接，提供知识点传播服务。馆员老师在推广资源的同时，还可在启发学生判别、选择类别、提升资源掘取能力方面发挥各自的作用。

3.2 努力成为MOOC课程的参考咨询员

馆员参与到MOOC课程的打造和实现过程，能够充分使用本馆所掌控的咨询数据，能够对课程的制作和实施加以优化和完善。OCLC有关图情部门在MOOC前沿研讨会上提出：资深馆员和学科馆员应该在与MOOC协同要素的合作进程中实现对MOOC多视角的支撑，同时，提升图书馆在这种新教育模式中的地位与影响。与此同时，在课程资源中标注文献来源，提高文献管理者，尤其是嵌入式馆员、学科馆员的总体素质，让馆员辅助慕课模块的教学，将会真正提升慕课的教学有效性[3]。高校馆还应参照M-Learning的教育模式，打造专业的嵌入式馆员，创设慕课学习者的VR场所。

3.3 承担MOOC课程的版权顾问

高校图书馆的跟进能够在某种程度上标准化版权问题，如择优选取校本独家订购的版权智库资源或发明产品的专利资源[4]；复制知识产权已过期或OA共享课业资源；使用原创作者放弃CIP数据的文本，如OA资源、其他共享资源；使用OA报刊上的论文或公益性的年鉴数据及报告，等等。

4 结语

国内地方院校积极引进本土慕课，以深化高校课程的教改，提升多科人才培养水准。MOOC最突出的贡献是实现了教育的公平：边远落后地区的学生也可选上一流大学业务高端教师的课程；高校图书馆参与MOOC的资源建设和人才培养，将强有力推进MOOC运动的整体进程，提供新鲜的知识点教学范式，丰富高等教育多科化教学模式，切实推进本土高等教育，尤其是师范教育向社区化、公众化、公平化的轨道良性发展。

[1]李静云.MOOC环境下高校馆开放教育资源建设和服务定位[J].大学图书情报学刊,2015(3):34-35

[2]Bellack J P.MOOCs: The future is here[J].Journal of Nursing Education, 2013(1):3-4.

[3]杨文建.MOOC模式下高校馆服务拓展[J].新世纪图书馆,2015(4):45-46.

[4]余平.开放·版权·盈利——开放资源的几个焦点研究[J].现代教育技术,2013(6):9-12.

2016-07-06

吉林省教育科学“十二五”规划课题“高校移动学习的多维度优化研究”(GH150553)。

周德贺(1981- )，男，助理馆员，从事图书情报研究。

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2095-7602(2016)12-0165-03