浅谈心理学在英语教学中的影响和应用

2016-03-28赵雅妮天津商业大学天津300134

赤峰学院学报·自然科学版 2016年9期

关键词：二语习得心理学英语教学

赵雅妮（天津商业大学，天津 300134）

浅谈心理学在英语教学中的影响和应用

赵雅妮
（天津商业大学，天津 300134）

摘要：外语（本文主要谈英语）教学不是孤立的.外语教学与语言学、教育学、心理学紧密联系.本文拟集中探讨心理学对外语教学的影响，其目的是从心理学的角度深化对外语教学的认识，服务于外语教学.

关键词：心理学；英语教学；二语习得

外语教学离不开心理学的指导.心理学的基本观点是各教学法理论基础之一.另外，“（现代科学发展的特点之一）是学科交叉影响，互相渗透”（桂诗春，2000）.心理学理论对英语教学的影响和应用可以拓展到研究学习者的学习动力、学习经验与成绩的关系等以及所有对学习成绩产生影响的外在因素等方面.除此之外，其基本理论与概念还与个性发展、师生关系等有着直接的联系.本文拟探讨心理学在英语教学中的运用问题，以期对英语教学及科研有所裨益.

1 应用语言学与中国英语教学

现代应用语言学（Applied Linguistics）始于20世纪40年代，应用语言学真正确立其学术地位是在1964年（桂诗春，2000）.应用语言学可以从两个角度来理解.第一，从广义上讲，应用语言学是指语言学和其他学科相互交融所形成的理论，比如心理语言学、社会语言学、人类语言学、认知语言学等.所产生的一系列具体的学科，如第一语言习得、第二语言或外语学习、语言病理学、交际实践、词典编纂等.第二，从狭义上讲，应用语言学专指语言教学，特指第二语言教学和外语教学.

说道语言教学，任何语言都存在语言教学.本文主要研究英语语言教学.英语教学又分第一语言教学、第二语言教学和外语教学.英语教学（English Language Teaching），我们简称ELT.按教学的对象，即学生的母语来划分，可以分成母语是英语和母语是非英语的两类群体.母语是英语的这类群体（English as an mother tongue），我们简称EMT.对这类群体的英语教学属于第一语言教学.母语是非英语的这类群体（English for speakers of other languages），我们简称ESOL.对这类群体的英语教学属于第二语言教学或外语教学.ESOL又可以分成ESL和EFL.ESL（English as a second language）是指英语对学习者来说是第二语言.EFL（English as a foreign language）是指英语对学习者来说是外语.比如，在韩国、泰国、巴西，英语对他们来说既不是通用的语言，又不是授课的官方语言，英语纯粹是一门外语.中国的英语教学也是属于EFL这种类型.所以针对EFL的教学叫外语教学.

2 中国英语教学的三大要素

上面是从宏观的角度对我国的英语教学进行一个宏观的定位，那么在进行具体的教学实践活动时，有三个要素和英语教学紧密相连，即语言学、教育学和心理学.就语言学而言，在英语教学中，教授的内容就是语言，并且我们是用语言去教授语言，语言同时又是一种工具.就教育学而言，教育的理念和教学法等内容直接影响着英语教学的进行.上述两方面在此不做赘述.本文主要从宏观上浅谈一下心理学对英语教学的影响.

3 心理学对中国英语教学的影响

我们这里把心理学划分成九大科学体系，总括为基础知识和技能部分.其中基础知识我们划分为六部分，即基础心理学、社会心理学、发展心理学、变态心理学、心理测量学和咨询心理学.技能分为三部分，即心理诊断技能、心理咨询技能和心理测验技能.其中，基础心理学和发展心理学对我们英语教学影响较大，心理测量学和咨询心理学也对英语教学有一定的借鉴意义.

3.1 基础心理学对中国英语教学的影响

基础心理学，研究的是人的心理现象，心理现象可以分为心理过程和心里特性.心理过程分为知、情、意三部分，即认知、情绪和情感、意志.其中认知是信息加工系统；情绪和情感、意志是调控系统.

首先看认知对英语教学的影响.认知包括记忆、思维、言语、想象、意识和注意等.记忆方面，比如艾宾浩斯遗忘曲线，该曲线表明遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的.最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢.学得的知识在一天后，如不抓紧复习就只剩下原来的25%.随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少.启示和应用：这启示我们在英语教学中，要督促学生及时的复习，并且是在恰当的时间去复习，巩固知识，从而进行有效的记忆.比如上午学到的知识，当天中午复习一遍，当天晚上复习第二遍，第二天上午复习第三遍，过两天再复习第四遍，那么这个记忆的知识点以后就很难被遗忘了.言语方面，是和英语教学有着直接的关系.我们的大脑是分成四部分：额叶、顶叶、枕叶和颞叶.额叶是负责人体运动的，躯体运动中枢以及和语言有关的运动型语言中枢、眼球运动中枢、书写中枢都在额叶.顶叶是负责人体感觉的，其中躯体感觉中枢在此区域.枕叶中有人体的视中枢，颞叶有人体的听觉中枢.和语言有关的视觉语言中枢在顶叶、枕叶交会处的角回，听觉语言中枢在顶叶、枕叶、颞叶交会处的颞上回.当这些控制语言的中枢机制受损的话，我们的言语活动将无法正常进行，也就出现了所谓的失语症.如果运动性言语中枢受损，将出现表达性失语症（说不清）.如果听觉性言语中枢受损，将出现接受性失语症（听不懂）.如果视觉性言语中枢受损，将出现失读症（看不懂）.如果书写中枢受损，将出现失写症（写不了）.语言活动的中枢机制的存在一定程度上契合了乔姆斯基的观点，即语言是人类特有的一种先天机制.注意方面，我们都知道，越超乎寻常的东西越是能吸引别人的注意，启示和应用：这要求我们在英语教学中，要善于运用注意的规律，吸引学生的注意力，使其有效的关注课堂上所呈现的内容，以提高学习效果.

其次看情绪和情感、意志对英语教学的影响.情绪和情感方面，良好的情绪对学习和记忆有促进作用，这要求我们在英语教学过程中，要尽量把课堂气氛调节到使学生的情绪达到一个良好的状态，让学生怀着愉悦的心情去学习，从而有效的促进英语教学进行.同时意志力的坚强与否也是影响英语学习的重要因素.

再次看心里特性，心里特性分为需要和动机、能力、人格.其中需要和动机属于动力系统；能力、人格属于条件和特征.需要和动机方面，主动地需要和动机，学生往往学习的效率就高，被动接受效率相对较低，启示和应用：这要求我们英语教师要善于激发学生的兴趣点，培养学生善于探索、认识自我的能力和主动学习的能力.人格，包括先天的气质和后天的性格.古希腊学者希波克拉底把人的气质类型分为四种：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质.其中，胆汁质的行为特征是：“热情而急躁者”，典型的代表就是李逵.多血质的行为特征是：“活泼而好动者”，典型的代表就是王熙凤和贾宝玉.黏液质的行为特征是：“沉着而稳定者”，典型的代表就是薛宝钗和林冲.抑郁质的行为特征是：“情感深厚而沉默者”，典型的代表就是林黛玉.启示和应用：对气质类型的了解有利于我们在英语教学中，通过观察学生的行为特征，去判断学生属于哪一种气质类型，从而使得教师能更好地了解学生自身情况，从而更好地因材施教.比如针对胆汁质和多血质的学生我们可以让他课上多回答问题，多鼓励其参加互动性强的活动，多表扬，给予良性的反馈，从而带动其学习的积极性，形成良性循环.针对粘液质的学生，我们可以给他们多创造安静学习思考的环境.针对抑郁质的学生，在互动中我们可以多给予他们良性的反馈，多鼓励，语言上多使用温和的言语，避免使用过激或敏感的言语，以免学生过于敏感或有心理压力.

3.2 发展心理学对中国英语教学的影响

发展心理学是研究心理发展规律的科学.狭义的心理发展指个体心理发展.个体心理发展的研究对象是人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点，其中有两个心智发展的高峰，即幼儿期和青少年时期.

婴儿期，言语能力获得了很大的发展，开始了最初的游戏活动.幼儿期，游戏言语有了初步发展，游戏对幼儿来说是主要的活动，这也是人生心智发展的第一个高峰，这启发我们在此时期我们可以将英语的学习融入到游戏中，从而使幼儿在游戏中学习英语.儿童期，学习成为主导活动，在此时期儿童开始掌握书面语言并向抽象逻辑思维过度，这要求我们在这个时期一定要注意培养孩子的英语书写能力，注意并培养其抽象逻辑思维能力.青少年时期是人生心智发展的第二个高峰时期.12-15岁，处于半幼稚半成熟阶段；15-18岁，生理和心理上已经达到基本成熟.这要求我们在这个时期一定要督促学生珍惜记忆和学习最好的时段，用功学习，为日后英语学习打下良好的基础.当然该时期的学生也会出现叛逆的心理，这就要求我们在和该年龄阶段的学生相处时，要把叛逆的因素考虑进去，在教学的同时也要学会如何协调学生学习英语过程中逆反的情况.那么针对成年初期、成年中期、成年晚期的英语学习者，我们也要因材施教.因为人的智力分为两种：液态智力和晶态智力.液态智力是我们基本信息加工的智力，包括人的记忆能力、反应能力等.这种智力在25岁之前是随着年龄的增长呈现提高的趋势，25岁的时候达到顶峰，25岁之后随着年龄的增长呈现下降的趋势.晶态智力指的是文化知识的智力，包括人的认知和经验等.这种智力在25岁之前是随着年龄的增长呈现提高的趋势，25岁之后也是呈现上升的趋势，但是上升的速度较25岁之前慢.启示和应用：这启示我们在教上述三个年龄阶段的学习者的英语时，要结合他们的晶态智力发展的规律，结合他们的经验和认知，用联想等英语教学方法完成对其英语的学习.

3.3 心理测量学和咨询心理学对中国英语教学的影响

心理测量学和咨询心理学，在这两个部分，一些理论不能被移植和复制到英语教学中，但是相关的理念是可以借鉴的.在英语教学中，我们会遇到英语测试学的知识，也会根据教学需要设计调查问卷，当我们涉及调查问卷的时候，我们就要把心理测量学中信度、效度和测谎等因素考虑进去，从而确保测试和问卷的准确性.在英语教学中，英语教师在和学生的互动中，也可以借鉴咨询心理学的咨询步骤，全面地了解学生的信息，以便从全方位的视角来综合分析影响学生英语学习的各种因素.