应用型高校《模拟电子技术》精品课程建设与实践

2016-03-28尹雪梅司玉娟吉林大学珠海学院电子信息系广东珠海519041

赤峰学院学报·自然科学版 2016年2期

尹雪梅，司玉娟（吉林大学珠海学院　电子信息系，广东　珠海　519041）

尹雪梅，司玉娟
（吉林大学珠海学院电子信息系，广东珠海519041）

摘要：《模拟电子技术》是一门较难掌握的电类专业核心课程，近年来关于课程的建设与改革一直是各大高校关注的问题.文章从教学团队建设、教材建设、教学方式方法改革、强化实践教学环节、教学资源建设、评价体系改革等方面阐述课程建设与实践经验，使学生更好地掌握模拟电子技术，提升工程实践能力，为社会输送符合需求的应用型人才.

关键词:模拟电子技术；应用型；课程建设；教学改革

1　引言

“模拟电子技术”课程在电类专业课程体系中占有非常重要的地位.学生在学习过程中，普遍反映难学，被大家戏称为“魔电”.而它的教学质量将直接影响专业课的学习水平、创新实践能力的培养、毕业设计的质量及今后胜任工作的能力，是一门影响力大，受益面广，对电类各专业培养目标的实现起关键作用的课程.

课程建设方案设计需以现实资源和潜在资源为基础，以是否可操作、经过努力是否能够实现为取舍，以动态完善为体系框架，既保证不失先进性，又注重可行性.

2　教学团队建设

课程建设的关键是师资.教学团队的建设旨在培育优秀尤其是教学名师为骨干带头人，建设一批热爱教学，重视改革，结构合理，教学质量高的优秀团队.

2.1骨干教师培养

（1）人才培育项目.鼓励教师申报学院人才培育计划，并按照学院章程积极培育骨干教师，为骨干教师在各方面提供优厚的工作条件和机会，促进其发展.

（2）电子设计竞赛.鼓励教师积极参与各类电子设计大赛，从中提升实践教学经验，及时更新先进的工程应用知识，逐步培养一批受学生欢迎的实践教学经验丰富的骨干教师.

（3）教学教改研究.鼓励教师参与各级各类教学教改项目，深化教学研究、更新教学观念、改进教学方式、完善教学手段.

2.2青年教师提升

（1）青年教师导师计划.青年教师均参与《青年教师导师计划》，由系主任或专业主任等学科专家亲自担任导师，指导青年教师在师德师风、教学科研、指导学生等方面业务水平及个人素质的全面提升.

（2）青年教师教学大赛.鼓励青年教师参加学院定期举办的青年教师教学大赛，与其他系教师交流教学经验和业务心得，提升个人业务水平，从而增强整体教学水平.

（3）教师培训进修制度.建立专门机制，鼓励教师外出参加培训进修及各类学术交流会议活动，了解和掌握专业内行业内最新技术发展趋势及信息，提高自身学术水平.

（4）教师继续教育制度.积极鼓励青年教师继续攻读硕士/博士学位，为青年教师提供在职深造的机会和良好的学习环境.

2.3人才引进与外聘

积极引进高素质高学历人才，积极引进双师型人才.

与区域专业相关企业合作，聘请企业内具有深厚专业知识功底和丰富实践技术经验的工程师、技术人员为客座/兼职教授，为学生提供讲学讲座，为青年教师/实验员提供专业技术培训及行业趋势信息讲座，同时为青年教师提供企业挂职锻炼机会.

3　教材建设

邀请兄弟院校参与教材编写及课件制作，取长补短，深入交流，编写一本适合独立学院教学特点，符合独立学院教学要求的精品教材.

3.1精简内容

应学院对人才培养的要求，经反复考证，征集各方面意见，对专业培养方案做了创新性的改革.其中，《模拟电子技术》课程的理论和实验学时比例做了适度的调整，减少理论学时，增加实验学时.以往使用的高教出版社康华光主编《电子技术基础（模拟部分）》（第5版），虽为经典教材，但内容较多，对独立学院学生难度偏大，并且在削减了理论课时的情况下，难以完成教学.自编教材将根据学时及学生情况，合理安排教学内容，精心设置教学进程，编写一本有针对性的教材.

3.2精炼语言

目前，各大院校普遍使用的教材中，语言都较晦涩难懂.对于初学者，阅读难度较大.与合作单位交流后，大家一致认为应在语言上做全新的演绎，摒弃书面化、拗口的语言风格，保证简洁易懂、深入浅出的叙述.

3.3增设案例

《模拟电子技术》为工程性极强的一门课程，如何将理论与实际应用结合起来，也是教学中的难点.在教材中增设“趣味课堂”、“知识拓展”等环节，提高学生的学习兴趣，并及时将理论知识衍伸到实际应用，两者相辅相成，达到教学目的.

3.4强调实践

学生在学习新的器件及电路时，理解上会存在困难.教材将在对应的章节增设“Pspice仿真”，帮助学生掌握新知识，并从中加强学生的仿真能力，掌握EDA先进技术.理论课堂教授学生分析电路的能力，但工程实践中，要求工程人员具备设计并制作电路的技能，为实现两者间的有效转化，教材增设“设计型实验项目”，与理论知识紧密结合，在实验环节有效应用，从而提升学生的工程实践能力.

4　教学方式方法改革

针对创新性的应用型本科人才体系下的课程，需要对原有的教学方式方法进行改革，创建新的教学模式：

4.1引导型教学模式

针对应用型本科人才的培养要求，我们构建从知识理解，到知识发现和知识创造性的教与学模式，以“项目”驱动带动实验教学，在实验实践环节中以大量设计性实验项目取代传统的验证性实验项目，提出项目，设计问题，通过观测、分析、讨论和总结达到学习的目的.用学生自我发现知识为主的教学模式替代传统的以传授知识为主的教学模式，从而培养学生的创新精神[1].

4.2四种教学法

过程认知教学法，现场仿真教学法，项目驱动教学法，思维调动教学法.教学中重视讲授、讨论、作业、实践、考核、教材等六大课程教学要素的规范化建设，并作出了具体的质量要求.针对技术基础课的工程性、实践性强特点，在教学中要求根据课程特点，引导学生“注重物理概念”，“采用工程观点”，“重视实验技术”，“善于总结对比”，“寻求内在规律”.实现以学生为主体、教师为主导的“应用型”教学模式.

4.3授课模式具体措施

（1）实施“以问题为纲”的教学，引导学生学会发现问题、规范问题、提出问题、分析问题、解决问题、在解决问题过程中又发现新问题的能力.

（2）建立良好的竞赛氛围和竞赛管理机制，鼓励学生参与各类专业学科竞赛如全国大学生电子设计大赛等，提高学生的创新能力和实践动手能力.

（3）在教师带领下，通过参加面向企业、面向市场、面向竞争、面向创新的大规模科研开发实践等方式，使学生在受到“系统的创新训练”，真正提高他们的创新能力和实践能力.