应用技术型高校大学生创业教育途径研究

兰晓晟

（绥化学院　艺术设计学院，黑龙江　绥化　152061）



应用技术型高校大学生创业教育途径研究

兰晓晟

（绥化学院艺术设计学院，黑龙江绥化152061）

摘要：伴随着创业教育课程在本科高校作为必修课程开设，创业教育的重要性逐步凸显，在应用技术型高校开展好创业教育，通过创业教育培养大量的创新型人才，成为当下一个重要课题，合理的课程设置、良好的教师队伍建设以及确定学校创业教育目标，成为创业教育顺利开展的关键环节.

关键词：应用技术型高校；创业教育

李克强总理在政府工作报告中提出“大众创业、万众创新”的要求，对创业创新给予了高度重视.应用技术型高校在培养大学生创业教育方面有着独特的优势，通过开设创业教育，发挥应用技术型高校特长，将应用技术与创业教育相结合，可为社会培养更多的创业创新型人才，促进社会经济发展.

1　应用技术型高校开设大学生创业教育的必要性

1.1为国家培养创新创业人才的需要

目前，“大众创业，万众创新”的背景下，高校作为培养人才的摇篮，肩负着不可推卸的重要责任，高校应当为社会发展输送源源不断的创新人才.2014年2月，国务院总理李克强主持召开国务院常务会议，会议做出“引导部分高校向应用技术转型”的决议，标志着应用技术型大学时代正悄然来临，应用技术型高校开设创业教育课程，充分利用专业优势，为国家经济发展培养具备创业创新素质的高新技术人才，是服务于创新型国家建设的重大战略举措. 1.2促进地方经济社会发展的需要

当前，国家经济发展需要通过技术创新来推动，创业创新型人才已经成为社会发展进步的第一资源.从实际情况来看，应用技术型高校大多为地方新建的高校，肩负服务地方经济发展的历史使命，通过开设创业教育可以大力培养创业创新型专门人才，这些创新型人才在创业过程中增加社会财富，丰富了市场，改变了传统产业格局，催生了新行业，促进了地方经济的发展.

1.3开设创业教育是培养学生创新精神和实践能力的重要途径

教育部相关文件指出，通过在高校开展创业创新教育，一方面可以鼓励高校毕业生步入社会开展创业活动，另一方面可以提升学生的创新意识和实践动手能力.应用技术型大学在学生培养过程中应当在应用和技术方面有所加强，作为新时代大学生，不仅仅要学习专业知识，更重要的是通过大学学习提升自我学习能力和创新能力，当今世界，知识更新速度飞快，学生不仅要在大学期间努力学习专业知识还需要具备终身学习和创新实践能力，能根据在校所学知识，步入工作岗位后进行创新.因此开始创业教育课程，能够更好地激发学生的创新意识，培养学生的创新能力，提升学生综合能力和整体素质，因此，应用技术型高校开展大学生创业创新教育有着重要的现实意义.

1.4开展创业教育是缓解社会就业压力的需要

目前，我国高等教育走向大众化阶段，高校招生人数逐年增加，导致每年毕业生未就业人数也在逐年上升，2015年，我国高校毕业生人数达到749万，社会就业压力非常大.应用型高校结合自身专业特色开展创业教育，可以引导更多学生具备创业素质，掌握创业基础知识，为自己开拓就业出路，通过创业带动就业，为社会创造财富，促进国家经济健康发展，又可对人力资源进行优化配置，还可为社会增加就业岗位，解决社会部分人员的就业问题，缓解社会的就业压力.

2　应用技术型高校开展创业教育存在的问题

2.1创业教育目标不明确

目前，应用技术型高校大多开设创业教育课，但是很多高校开设创业教育课的目的是以创业教育作为就业指导课程的补充，由于应用技术专业在创业方面有着其他专业所不具备的优势，应用技术型高校为提高就业率，开设创业教育鼓励学生创业，增加就业机会，开设课程或多或少存在功利性，以及对创业教育理解的片面性.此外，还有部分高校以为真正想毕业后自主创业的人数较少，毕业后真正开展创业活动的更少，开展创业教育课对学生影响不大，而开设课程需要大量人力物力，学校还要投入相关设备，对创业教育缺乏重视，致使创业教育流于形式，仅仅停留于按照国家文件开设创业教育课程，没有真正实现开设创业教育课程的意图.

2.2师资力量相对薄弱

在我国高校创业教育课程开设是近几年才开始的，目前还是一个新生事物，基本作为就业指导课程的补充，更没有专业的教师队伍，教师主要是从事思政工作的辅导员、思政课教师或企业管理人员兼职等，这些教师经历过短期的培训或者根本没有经过培训，直接走上了创业教育的课堂，在教学质量上没有保障的，因为创业教育是创业意识的激发和创业实践能力的塑造，需要的是既有高校理论教学经验又有企业创业实践的双师型教师.

2.3创业教育课程体系不完善

应用技术型高校的创业教育，多数学校以院系年级为单位进行授课，学生上课人数庞大，一个班近200人，教师组织课堂教学比较困难，教学质量难以保障，没有专业教材，不同高校开设的侧重点不同，存在着学科体系不完善，与专业课脱节，课程类型单一，多数侧重理论教学，课程与实践分离等现象，很难提高大学生对创业教育的认识，也无法提升学生创业活动方面的特质.

3　应用技术型高校有效开设创业教育的建议

3.1明确创业教育目标

教育部下发的《“创业基础”教学大纲（试行）》中明确，“创业基础”是面向全体大学生开展创业教育的核心课程，纳入学校教学计划，不少于32学时，不低于2学分.通过学习本课程，学生可以了解到创业相关知识，树立正确的创业就业观念，自身创业能力得到提高.按照教育部文件精神，高校不应当把创业教育作为解决就业问题的一策略，不应要求有立竿见影的效果，应当将其贯穿于学生大学四年的整个过程，重点在于掌握创业创新的基础知识和基本理论、基本流程和方法的基础上，激发学生的创业意识，发掘学生的创造潜能，增强大学生的社会责任感、创新意识和创业能力.

3.2加强创业教育课程师资的培养

课程开设质量如何，教师作为主导者，具有举足轻重的作用，只有教师具有一定创业教育素养，才能使课程顺利开展，但是高素质的教师队伍培养需要较长的周期.创业教育课程是一个复杂的、跨学科的课程，教师在不断丰富自身理论知识的同时，还要注重提高自身的创新能力、创业意识，提升自身创业教育课程的胜任能力.通过对创业教育课程老师的培训，通过校企合作等方式鼓励教师走出去，到企业了解创业的基本程序、发展趋势等实践问题，同时为解决燃眉之急，可以邀请创业成功人士到学校做兼职教师.

3.3完善创业教育课程体系

在设置课程体系时，应用技术高校应当根据自身特点，把课程开设落到实处，创业教育课程具有学科交叉性和创新性等特点，不可能仅通过一次课程就能产生效力，创业教育应当贯穿于大学四年，以创业理论教育和实践课程为依托，必须课、公选课和讲座培训等形式相结合来完成.必修课面向全校学生，让学生了解创业基础知识、激发学生的创业意识，培养学生的创新创业基础素养；公选课可以针对有创业想法、创业意识强的同学进行创业教育的深度教学，增强其理论和实践方面的综合素质；开设讲座培训，可以邀请校外创业成功人士或者本校创业成功的毕业生到校现身说法，弥补单一课程授课的不足.

3.4进一步加强校企合作

创业教育本身就是要走向社会，用实践来检验创业教育的成败，所以创业教育不可能脱离社会.要充分利用高校的应用技术专业特色，与学校所在城市及周边企业建立良好的校企合作关系.与传统的学校针对企业需求为企业量身定做应用技术型人才的校企合作相比，开展创业教育对校企合作的层次和水平提出了更高的要求.应用技术型高校在开展创业教育过程中，学校需要企业精英参与制定人才培养方案，对课程设置的合理性进行指导，进而细化到课程教学内容的重难点和教学方式等方面.应用技术型高校应当积极走向社会，在服务地方的同时，主动搭建创业教育平台，开展多样化的教育教学活动.在校企合作过程中实现学校和企业双赢，一方面，高校培养人才为社会提供服务，另一方面，将企业和社会资源引进来，为高校培养人才提供服务反馈的良性循环体系.应用技术型高校创业教育课程多以实践教学活动为主，通过活动、过程、情境、问题探究等方法进行教学，也可以通过参观访问合作企业、模拟创业、创业讲座（论坛）等形式，充分发挥校企合作的优势，增加学生参与企业运作的实践机会，使大学生充分了解企业运营状况，亲身感受企业精神，为高校开展创业教育提供更加真实的平台.

总之，应用技术型高校应紧紧依靠自身优势，逐步完善创业教育课程，充分发挥创业教育的人才培养优势，积极开展创业创新教育，为地方经济社会发展培育更多具有高素质的创新型应用技术人才.

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基金项目：本文为绥化学院2014人文社会科学研究项目（R1402029）

收稿日期：2015年10月22日

中图分类号：G640

文献标识码：A

文章编号：1673-260X（2016）02-0217-02