高校体育课堂双师协同教学策略研究

黄岩

（滁州学院 体育学院，安徽 滁州 239000）

高校体育课堂双师协同教学策略研究

黄岩

（滁州学院 体育学院，安徽 滁州 239000）

高校体育教学是发展大学生健康素质与社会适应能力的基本路径之一，加大对体育课堂协同教学的研究，对促进高校体育教学的实效性有着非常重要的理论与实践价值.基于此，本文以高校体育课堂双师协同教学为研究的主题，在分析体育课堂双师协同教学价值的基础上，就体育课堂双师协同教学的方式、实施策略展开了研究，以期为相关领域的研究提供理论与实践层面的参考.

高校；体育课堂；双师教学；协同性

1 引言

双师协同教学作为课程改革进程中涉及较多的一种教学实践，在国外又称作是合作教学.从高校体育教学的特殊性与教学环境的多样性来看，双师协同教学的开展有利于体育课堂教学效益的最大化、教学群体的全体性与教学指导的针对性.双师协同教学对高校体育课程内容改革、大学生体育学习、教师之间的合作有着非常重要的意义.从教师的角度来看，双师协同教学是教师课堂互动的延伸，是充分发挥教师的教学智慧，提升教师专业成长速度的一个重要方法.因此，加大对高校体育课堂双师协同教学策略的研究，符合高校体育课程改革的预期探索与实践研究.对促进高校大学生身心健康发展、实现体育课堂教学方法的多样性、教学沟通的及时性有着重要的意义.

2 高校体育课堂双师协同教学的价值

2.1 助推高校体育教学改革的深入开展

高校体育课堂双师协同教学的扎实开展，首先，会促进和深化高校体育课程改革的进程.高校体育教学作为促进大学生身心健康与社会适应能力的抓手之一，双师协同教学有效的打破了传统体育教学方法与组织方式的束缚，从真正的身体锻炼与健康发展的角度开展体育教学.因为体育技能的多样性与健康锻炼的身体性，在体育教学的过程中，学生所学的知识与日后的应用是跨时间性的.因此，在高校体育课堂教学过程中实施协同教学，对大学体育教师的执教能力、创新意识等提出了更高的要求.其次，高校体育课堂双师协同教学的开展，能够实现教师之间的教学方法、知识技能的共享与迁移，尤其是体育专业人员将一些隐性的健康知识借助协同教学向在校教师与大学生的迁移，达到协同效应的发挥.再次，高校体育课堂双师协同教学作为教学组织方式的创新，对实现体育课堂的人际交往密度、人际交往的内容等发挥了更为有利的机会营造与环境创设.这是因为双师协同教学为大学生的体育学习提供了更多的教师指导与交流的现场，对激发学生的体育锻炼积极性、促进学生终身体育意识的养成有着非常重要的作用.

2.2 提升高校大学生身心健康发展水平

受到运动技能的多样性、体育教师专项差异等因素的影响，高校体育教师在教学的过程中，运动技能的教学往往无法做到面面俱到，这也在一定程度上影响了高校体育教学的全面性、影响了大学生体育兴趣发展的广度与深度.而双师协同教学方法的应用，能够在很大程度上弥补教师运动技能的不足，实现体育课堂技能教学的多样化与有效性.同样教育部关于推进高校课程改革的相关文件中也提出要加大对双师结构教学的探讨与教学团队的建设，这进一步指明了双师协同教学在高校体育课堂中的实践探索方向.双师协同教学在体育课堂中的应用，同样促进了教师之间的教学相长，实现了教师专业人才培养能力的提升.在相互学习与共同提高的过程中，不断的获得体育教学与人才培养的合力.因此，双师协同教学成为深化高校体育课堂教学改革、达到师资力量互补、促进高校大学生体育学习积极性、体育锻炼终身意识养成的一个有利抓手.

2.3 助推青年体育教师的专业成长速度

著名的教育学家帕尔默指出：个体实践成长的速度取决于自身努力与团队协作成长的效益.教师作为一个不断学习与不断实践的群体，教学技能与水平的提升，需要教师在自身努力与团队写作的过程中，获得不断的提高与进步.随着高校体育课程改革的不断深入，对体育教师的专业能力、课改意识、执行力提出了更高的要求.体育教学的健康促进功能、终身体育意识的培养目标都需要体育教师在不断的学习过程中，提升对课堂教学与健康促进的把握能力.协同教学的开展，有助于体育教师尤其是青年体育教师的成长速度.这是因为在协同教学的过程中，青年体育教师通过观察与学习协同教师的教学方法、教学智慧，达到自我提升与榜样激励的效果.同样，体育课堂协同教学结束后的课堂反思，也很好的引领了体育教师对课堂教学的总结与反馈.

3 高校体育课堂双师协同教学的组织形式

高校体育课堂双师协同教学打破体育教学单一的组织方式，使得体育课堂教学组织方式更加灵活.从高校体育双师协同教学的形式来看，主要有下面这几种组织形式：

3.1“全程式”协同教学

全程式协同教学是体育课堂教学过程中，专职体育教师与兼职体育教师全程合作，一起开展体育教学内容的设计，共同进行体育教学内容的讲授.在全程式协同教学的课堂上，两位教师借助不断的交流与讨论，将教学的内容更为有效、直接的传授给学生.全程式协同教学在体育教学中有着较为广泛的使用空间.

3.2“嘉宾式”协同教学

嘉宾式协同教学指的是在教学的过程中，以一位教师为主，另外一位或者几位教师以嘉宾参与的方式，共同开展体育课堂教学的组织形式.在嘉宾式协同教学模式下，其中一位教师承担课堂教学的主要内容，嘉宾教师补充或者重点突出某一内容.嘉宾式协同教学在体育课堂教学的过程中，可以应用于技术难度较大的运动技能教学.例如：在体操教学的过程中，教师可以通过邀请体校的专业学生来进行体操动作的展示，以更好的对体操技能进行教学与弥补教师自身展示能力的不足.

3.3“分组式”协同教学

分组式协同教学是按照体育课堂学生学习的需要，提前进行学习小组的划分，教师按照不同学习小组的知识、技能水平、学习需要展开授课.例如：某个班级划分为两个体育学习小组，第一个小组要求掌握的是篮球三对三的防守技能，而第二个小组需要掌握肩上投篮技术.在这种教学情况下，负责第一个小组教学的老师可以按照学习内容的特点，来进行针对性的讲解与练习.而第二个小组的教师则可以通过初步的讲解与练习，帮助学生掌握肩上投篮的基本动作.3.4“支持式”协同教学

支持式双师协同教学是在授课的过程中，其中一位教师处于教学的从属角色，通过扮演角色等来提高教学内容的直观性，以更好的帮助学生掌握学习的内容.例如：在篮球的防守教学过程中，教师为了更好的提升防守的针对性展示，可以请一位篮球教师配合其二过一防守练习.广义上来讲，高校的助教制度也属于双师协同教学的支持式教学.支持式协同教学既包括课堂上的教学支持，也包括了课后的答疑、作业的监控、学生辅导等相关的工作.

4 高校体育课堂双师协同教学的开展策略

4.1 加大体育课堂教学内容的组织与优化

高校体育课堂教学双师协同教学方式的使用，目的是借助教师之间的知识结构互补，提高课堂教学的质量，促进体育教学目标的更好达成.为了更好的提升双师协同教学方式的应用效果，需要两个教师在上课之前，通过集体备课、合作备课等，来提升授课内容、组织方式、各个环节的科学性，实现双师协同教学效益的不断彰显.加大体育课堂教学内容的组织与优化，还要求教师在上课的过程中，明确双师协同的具体分工，及时的发现课堂上出现的文体，并予以科学的判断与处理，以此来实现双师协同教学的有效性.

4.2 科学选用双师协同教学的组织方式

在高校体育课堂教学的过程中，科学的使用双师协同教学方式，对提升体育教学的效果有着非常重要的意义.从体育教学的不同教学内容来看，双师协同教学的要求也是不一样的.例如：在体育理论知识教学的过程中，采用双师协同教学可以邀请运动队的队医等，向学生传授运动损伤的预防方法与康复的方法.而在运动技能要求非常高的教学内容上，教师通过组织学生学习运动技能、邀请专业运动员展示运动技能的方式，共同提升运动技能教学的直观性、有效性.

4.3 加强体育课堂双师协同的交流

在高校体育课堂中，通过采用“双师协同”这种教学方式，可能在一定程度上丰富课堂教学内容，但为了提高教学效果，需要两位教师充分的备课，主要包括以下内容：熟悉课堂教学内容，准备电子类教学资料，参考相关辅导资料，课前进行演练等.两位教师在教学上的相互沟通是“双师协同”教学效果实现的关键.采用“双师协同”教学模式，可以加强两位教师的沟通与交流，有助于促进双方专业上的成长，同时还提高了学生的学习兴趣与学习效果.

4.4 丰富双师协同教学的操作策略

在高校体育课堂教学实施的过程中，双师协同教学是借助不同类型教师之间的教育智慧，达到教育合力促进大学生身心健康发展.双师协同教学的高效利用，是深化课堂改革、摆脱传统体育教学人数、场地、指导帮助不足的一种有效解决的途径.对实现体育技能教学的效益、促进课堂交流与相互学习的密度提升，有着不可或缺的价值.

结语

综上所述，在高校体育课堂教学改革的过程中，双师协同教学的探索与实践，是深化课堂改革，实现体育教学效益不断提升的有效路径.从宏观的角度来看，双师协同教学对高校体育课程内容改革、大学生体育学习、教师之间的合作有着非常重要的意义.从教师的角度来看，双师协同教学是教师课堂互动的延伸，是充分发挥教师的教学智慧，提升教师专业成长速度的一个重要方法.因此，为了更好的提升高校体育课堂双师协同教学的效果，需要体育教师在深入理解双师协同教学的内涵与重要性基础上，不断的提升自身的专业能力与实践创新意识，在不断的探索中促进双师协同教学质量的全面提升.

〔1〕王少非.协同教学:模式与策略[J].外国中小学教育，2005 (03).

〔2〕王春燕.协同教学系统的策略研究[J].教育与职业，2009 (05).

〔3〕刘颖.协同教学组织形式在综合课程中的实施探索[J].教育理论与实践，2008(11).

〔4〕张强,刘晓剑.国家精品课程实施中的协同教学模式[J].高教探索，2008(05).

〔5〕刘迎春.“协同教学”的理性分析与实践展望[J].浙江师范大学学报(社会科学版)，2010(03).

〔6〕廖辉.教学组织形式的革新——协同教学的理论与实践问题探讨[J].乐山师范学院学报，2004(10).

G807.4

A

1673-260X（2016）12-0137-02

2016-09-06

滁州学院2015年校级一般教学研究项目（2015jyy036）