人文体育观在高校网球教学中的发展途径研究

郝策

（沈阳师范大学 体育科学学院，辽宁 沈阳 110034）

人文体育观在高校网球教学中的发展途径研究

郝策

（沈阳师范大学 体育科学学院，辽宁 沈阳 110034）

本文针对当前高校网球教学中人文缺失较为严重的现象，对人文体育观在高校网球教学中的发展途径进行探讨，旨在有效改善高校网球教学社会实用价值低下的现状，在确保学生网球自主学习意识有效生成的基础上，为实现学生网球综合素质能力的全面发展，促进其终身体育思想的自主生成，提供理论层面的必要支撑与保障.

人文体育观；高校网球教学；发展；途径

1 引言

网球是高校体育新开设的教学科目，以其特有的健身性与时尚性而深受广大学生的喜爱，成为当前高校体育教学中较为热门的课程.然而，由于长时期受应试教育思想的影响，致使高校网球教学的人文流失现象较为严重，造成了高校网球教学的社会实用价值极其低下的严重后果.这不仅有碍于学生自我发展目标的实现，同时，还会对高校网球教学的可持续发展产生严重的制约作用.因此，在素质教育理念的引导，加强对人文体育观在高校网球教学中的发展途径的研究，确保高校网球教学人文思想的回归，就成为当前高校网球教学所面临的必须加以高度重视并给予切实解决的现实问题.这对于全面改善高校网球教学的发展现状，推动高校网球教学的社会化发展，会产生意义深远的影响.

2 人文体育观的基本含义

人文体育观是人们基于“以人为本”的视角对体育所形成的一种全新认识.人文体育观以人文精神为主线，在体育活动中将尊重人的主体价值体现以及独立人格的建立作为关注点，以满足社会个体对于体育的主动需求为主要目的，实现了对传统的生物体育观在本质与内涵上的升华，是实现体育可持续发展的理论基础.

人文体育观最为显著的特征在于将关注对象从“物”转向“人”，从传统的身体改造转变成为心灵教化，用以确保社会个体在自我发展的进程中能够依据自身的发展取向来不断激发与唤醒对体育的内在需求.人文体育观是“以人为本”的人文思想在体育领域的具体体现，强调人的主体价值，遵循人的意识规律、按照人的发展方式来指导体育实践活动，以满足人的发展需求为基本手段，来确保人在身体的自然改造、人格的完善塑造、心理与精神世界的有效疏导等诸多方面的全面发展.人文体育观的构建与推广，有助于引导我国体育事业步入良性的发展轨道，对于推动我国全民健身运动的蓬勃发展，具有极其重要的保障作用.

3 高校网球教学中人文缺失现象的成因解析

3.1 教学目标的制定凸显狭隘性，致使“以人为本”的教学观念无法得以贯彻与实施

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确指出：高校体育教学要以满足终身体育与健康体育的发展需求为基本目标，用以实现对学生终身体育思想的培养.该教学目标彰显“以人为本”的教育思想，尊重与确立了学生在体育教学中的主体地位.相对于高校网球教学而言，由于应试教育思想的贻害至深，网球教学的目标设置依旧延续着传统的以基本技术传授为核心的原则，将满足达标测试最为教学发展的核心取向.这种凸显狭隘性的教学目标，过于强调对“物”的关注，而忽视“人”的价值.因此，这种在教学目标设置上所存在的停滞或沿用现象，对于“以人为本”教学观念的贯彻与实施会产生严重的制约作用，由此造成了高校网球教学人文缺失的现象极其严重.

3.2 教学方法所存在的强制性，阻碍了对学生网球兴趣与主体性人格的培养

主体性人格是社会个体以主体的身份在社会实践活动中所表现出来的本质特征和独特的个性品质，是独立性、能动性、选择性、自主性和创造性等品质特征的集中体现，蕴含着深邃的“以人为本”的内涵.主体性人格的培养要基于兴趣的支撑与保障，在主体性人格所涵盖的品质特征中，都与兴趣有着密不可分的必然联系.因此，在高校网球教学中培养学生主体性人格的首要环节在于对其网球学习兴趣的激发与调动.但是，就高校网球教学的发展现状来看，传统的“填鸭式”或“灌输式”等凸显强制性特征的教学方法被沿用至今，学生被迫成为教学内容的接收器，其学习的基本行为就是模仿.这种无视学生兴趣指向的教学方法，完全屏蔽了学生的自主意识与自我需求，形成对学生网球学习兴趣的严重打压.因此，长时期处于无趣状态下的体育学习，无法实现对学生主体性人格的全面培养.

3.3 狭隘且凸显功利性的教学评价手段的运用，造成了网球运动本真的流失严重

网球的本真含义在于通过对网球所具有的健身性、娱乐性、休闲性以及交往性功能的发挥，来促进社会个体身心健康水平的协调发展.目前，高校网球教学将达标测试作为检验教学效果的唯一手段，因而，为了获取理想的达标率，基本技术的传授就成为教学活动的核心内容.而学生通过反复的模仿练习所掌握的技术动作仅仅是对动作要领的理解与把握，而对于该技术动作的运动机理、实用效能以及衔接运用则缺乏必要的体会与认知.因此，造成了广大学生的网球学习效果仅仅是掌握了与达标测试相关的技术动作，而综合性实用能力则无法得到全面的培养.因此，无法实现对学生身心健康的全面促进.这种网球运动本真严重流失现象的存在，是高校网球教学人文缺失的重要体现形式.

4 人文体育观在高校网球教学中发展对策

4.1 构建凸显自主性与健身性特征的新型教学内容体系，为实现人文精神在高校网球教学中的渗透与推广提供保障

高校学生由于在素质能力上存在着客观差异，因此，在网球学习中所表现出的需求程度也各不尽同.而为了满足不同素质层面的学生的不同网球学习需求，在教学内容的选用上必须要凸显自主性与多样性，从而确保每一名学生都能够选择到心仪的学习内容，这对于提高学生网球学习的自主性，具有重要的促进作用.其次，在教学内容的择取上，应以凸显健身性为核心，用以确保高校网球教学本真的回归.相对于高校网球教学而言，其本真在于通过对学生进行系统的网球理论与技能的传授，来确保其网球运动能力的全面发展，为全面提升与维护学生的身心健康发展，打下坚实的基础.因此，坚持健身性的原则来选用与构建高校网球教学的内容体系，对于确保人文体育观在高校网球教学中的发展，具有重要的保障作用.第三，教学内容体系的构建，应凸显适应性与实效性.教学内容是基于教学目标的导向而设置的，在“以人为本”教育理念的引导下，培养学生的综合素质能力，促进其终身体育思想的自主生成已成为新形势下高校网球教学发展的终极目标，这就要求在教学内容的选用上必须要凸显适应性与实效性，用以满足高校网球教学发展目标的需求.

4.2 建立高校网球教学多元化的方法体系，用以确保学生个性化教学的发展与普及

在传统的网球教学中，“填鸭式”或“灌输式”等凸显强制性特征的教学方法被普遍使用，正是由于强制性与单一性教学方法的长期采用，造成了高校网球教学人文缺失、社会实用价值低下的严重后果.由此可见，为促进人文体育观在高校网球教学中的有效发展，加强对教学方法体系的创新，就成为亟待解决的现实问题.这就要求，首先，要以“以人为本”教育理念为导向，创新具有启发性、自主性、开放性与辅助性的教学方法，用以实现对学生网球学习兴趣的激发与唤醒；其次，在新型教学方法体系的构建中，要贯彻“尊重、理解、信任与平等”的原则，尊重学生在网球教学活动中的主体地位，进而确保学生个性化学习的顺利开展；第三，为进一步提高网球教学方法体系的实效性，可以采用游戏教学、休闲教学、情景教学等具有启迪心智、陶冶情操、愉悦情绪的教学方法，来增进学生对网球魅力的体验与感悟，进而在快乐的心绪下，开展卓有成效的个性化学习，来实现自身网球综合素质能力的全面发展.

4.3 坚持“以人为本”教育理念的引导来创新教学评价手段，确保对学生网球学习行为的尊重与认可

在高校网球教学中，由于教学评价手段过于陈旧与单一，造成了高校网球教学中人文缺失的现象极其严重.因此，创新现有的教学评价手段，具有重要的现实意义.这就要求在教学评价手段的运用上应凸显人文化思想，要彻底摒弃以达标成绩作为评价唯一标尺的强制性手段，以尊重学生的学习过程、学习行为以及学习思维作为新型评价手段的核心理念，以学生在网球学习过程中的进步幅度作为检验的主要内容，以此来激发学生不断学习、不断进步意识的产生与发展.这种彰显尊重、鼓励与信任的教学评价手段，不仅有助于学生网球自主学习意识的全面培养，同时，对于人文精神在高校网球教学中的传承与发展，具有极其重要的促进与保障作用.

〔1〕蔡裙，王东方.论人文体育观的确立与高校体育教育的可持续发展[J].体育成人教育学，2006(4).

〔2〕曹卫.论人文教育思想渐入体育课堂[J].上海体育学院学报，2003，27(5).

〔3〕刘霞.关于现代体育教育人文精神重建的反思[J].体育科技，2006，27(4).

G807.4；G845

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2016-09-10