财经类院校学生心理资本提升策略研究——基于课程开发视角

牛 黎，高晓英

（兰州财经大学长青学院 思想政治理论课教研室，甘肃 兰州 730020）

财经类院校学生心理资本提升策略研究
——基于课程开发视角

牛 黎，高晓英

（兰州财经大学长青学院 思想政治理论课教研室，甘肃 兰州 730020）

心理资本是个体在学习、工作、生活中表现出来的一种积极阳光的心理状态,包括自信、乐观、希望、韧性四个组成部分.本研究试图通过合理的培养和开发,进一步提升财经类院校学生的心理资本水平，使学生在市场经济、知识经济、经济全球化背景下，在职场变化加剧、竞争激烈的环境中具有很强的职业适应力和可持续发展能力，为国家的经济发展培养出高素质的商科人才.

财经类院校学生；心理资本；课程；开发提升

1 引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的战略目标是到2020年基本实现教育现代化,基本建成学习型社会,进入人力资源强国行列.其中，提到高等教育大众化水平要进一步提高，大学生作为我国人力资源的一个重要组成部分,注重大学生心理资本的培育，不仅是大学生自身成长的客观要求，更重要的是体现了以市场为导向的人才培养需求.伴随着中国经济的快速发展，社会对商科应用型人才的需求量呈显著增长趋势.在当今市场经济、知识经济、经济全球化背景下，高素质商科人才的培养和储备对一国经济的发展显得尤为重要.越来越多的企业管理者认识到，优秀员工不仅要有专业的知识和丰富的工作经验，更重要的是应该具备良好的心理素质、积极的工作及生活态度，这些已经成为企业竞争优势的又一来源.用人单位和企业越来越关注求职者的道德品质、与人沟通合作的能力以及敬业精神等方面.经调查发现，在各类职业中，金融从业者虽然工作相对稳定，工作时间与睡眠时间在调查行业中也处于居中位置.但因工作内容相对单一，工作缺乏创新性，使得金融业从业者自认为工作最不受重视而成为参与调查者中压力最大的群体.目前，大部分财经类院校都开设了相应职业指导课，但在课程内容上一味强调面试指导，而在学生职业心理方面的指导则比较欠缺，不能满足学生的真正需求.

因此,深入挖掘财经类院校学生心理资本，进一步细化和拓展不同学校类型、层级和地区的大学生心理资本研究有着非常重要的理论意义和实践价值.

2 财经类院校学生心理资本开发的可行性分析

“心理资本”这个概念最早是由经济学家Goldsmith和Veum Darity（1997）提出，并认为心理资本是指能够影响个体生产率或任务完成效果的一些个性特征，这些特征反映了个体的自我认知或自我效能感，支配着一个人的动机和对工作生活的态度.2004年Luthans等人对“心理资本”概念内涵进一步发展，强调“心理资本是个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态”，包括四个方面：自我效能（自信）、希望、乐观、韧性（复原力）.具体表现为：在面对充满挑战性、创新性的工作时，对自己有信心并相信通过正确的策略和一定的努力可以完成或接近目标（自信）；对目标锲而不舍，能为自己确立务实的短期目标、中期目标、长期目标（希望）；对现在与未来的成功有积极的归因，更愿意从积极的角度去看待过程和结果（乐观）；当身处逆境和遭受挫折打击时，能够持之以恒，表现出较强的抗挫折能力（复原力）.心理资本一经提出就引起了企业界、金融界人士广泛关注,特别是在人力资源管理领域,因其提出了组织有效管理新的视角,即可以通过培养和充分开发员工的心理资本来推动组织获得持续的竞争优势.

2006年Luthans又指出:心理资本是可以被改变和开发的，研究证明通过短期(1-3小时)和高聚焦的微干预措施，心理资本水平可以显著得到提高.在心理资本开发过程中不可避免需要投入一些资源(比如,时间、精力、甚至资金),这些消耗是必要的,因为它们能带来潜在的高收益和回报.同时也有研究认为:心理资本投资回报相关问题也是该领域的热点难点问题.由此说明心理资本与人力资本一样,具有投资与收益的价值.因此,经过合理的干预与开发,不同年龄阶段个体的心理资本值都可以得到有效地提升，尤其是大学生群体.

3 基于课程开发视角下的财经类院校学生心理资本提升策略

3.1 开发提升财经类院校学生心理资本相关课程

财经类院校学生心理资本教育课程必须强调理论与实践相结合的理念.课程内容应结合对商务贸易类岗位群职业意识和职业能力的训练，综合培养学生的职业心理素质，主要采用职业能力拓展式的心理辅导方法，如团队游戏、小组讨论、角色扮演、实战训练、市场演习等，在团队情境中提供心理上的指导和帮助，重在体验中学习，对学生的自信心、积极的态度、团队合作精神、自我激励、成功心理等心理素质进行训练.课程要突出实战性，要求动手、动嘴、动脚、动脑，走入市场，收集数据，在活动中获得知识.课程设置要从浅入深、由易到难设计训练项目，老师和学生要建立“导师”和“学友”的关系，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长.教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友.

3.2 采用引导—体验式的教学设计

教师应该是课堂教学的引导者，引导学生积极思考、主动提问、充分展示个人能力和想法、分享沟通，这种教学设计方法有利于激发学生学习的主动性、积极性、创造性，能够有效的提升大学生的心理资本水平.

体验主义是近年来心理学理论在教育领域应用的热门课题.活动体验具有“直接性”与“现实性”的特点，拉近了知识与生活的距离，使学生体验研究问题的愉悦.它还提升学生参与的“全面性”，特别是后进生的学习兴趣被很好地激发.最后它还能促进学生的实际动手能力与“创造性”，锻炼了学生的动手能力与创造性解决问题的能力.

3.3 针对不同年级、专业特点进行培训内容的递进式开发

财经类院校应结合学生身心发展规律特点及社会环境变化趋势，分年级、分阶段、分专业进行心理资本的培育，提高教育的科学性、针对性.现有的大学生心理资本的实证研究结果表明，大学生的心理资本水平在不同的阶段呈现出不同的特点，从大一到大三是一个递减的过程.因此授课内容可以从以下两个方面进行设置:对大一、大二学生先进行职业认识训练、适应力训练、学习力训练、有效表达与接纳训练；对大三、大四学生可以进行团队协作训练、意志力与市场敏感训练、压力管理与沟通训练、解决问题能力训练、思考与决策能力训练、成功导向训练等.课程力求用心理健康的理论和企业培训的方法，使学生在团体训练中通过观察、体验，进一步认识自我、接纳自我，提高职业心理素质和心理资本水平，以便对实际专业学习和和职业交往起到很好的引导作用.

3.4 鼓励不同层次、类型、地区的财经类院校开发地区课程和校本课程

鼓励不同层次、类型、地区的财经类院校，结合本校学生的特点和实际情况，以及本地区经济，政治，文化的发展水平及其对人才的特殊要求，开发相应的心理资本培训课程.作为独立院校、职业院校要更加重视学生心理资本的培育，将提高学生心理资本作为学校教育教学计划的重点和制定各种评价制度的依据.课程开发应强调产教结合，根据当今企业生产、经营的需要，校企合作下运用现代培训理念和手段共同开发学生和就业者需要的、能为终身技能打基础的培训内容.

地区课程与校本课程在课程开发与实施上具有更多的灵活性，更能体现地方的特色.有些校本课程就是以地方资源为载体开发的，这种以地方为本，满足地方发展需求和学生发展需求的课程，在具体的实施过程中应把两者有机结合起来，充分挖掘地方资源，从而让校本课程开发更有依托，地区课程实施更加深入.

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