大学生电子设计竞赛对高职青年教师能力培养的作用

史长城

(汉江师范学院，湖北 十堰　442000)



大学生电子设计竞赛对高职青年教师能力培养的作用

史长城

(汉江师范学院，湖北 十堰442000)

针对当前高职院校青年教师的培养问题，结合笔者作为一名青年教师长期在高职院校参与大学生电子设计竞赛工作的经历和体会，从青年教师参与大学生电子设计竞赛工作可以为其成长提供平台、提高实践能力、促进教学改革、提高教科研水平、师德养成等五个方面进行了分析研究。为高职院校青年教师的培养和青年教师个人发展提供参考。

青年教师；大学生电子设计竞赛；实践能力；教学改革

青年教师的培养一直是高校面临的一个重要课题，如何使青年教师能够更快的成长，许多学者对此进行了深入的研究。如华中科技大学的吴庆华博士[1]深入研究了地方高校青年教师教学、专业、组织、个人四个方面的发展需求和行为策略，并对地方高校青年教师获得的政策、组织和制度支持进行了剖析。在借鉴美国高校新教师发展经验的基础上，分别从地方高校教师管理制度的深层变革和青年教师发展的实施策略两个维度提出了对策；大连理工大学的吉莉[2]对高校青年教师工程实践能力培养进行了研究；西南大学的张自友[3]对高校电子信息专业青年教师专业能力培养进行了研究；上海工程技术大学的耿艾莉等[4]对高校青年教师的科研能力的培养进行了研究；吉林建筑工程学院的王超等[5]从大学生电子设计竞赛对高校青年教师实践能力培养方面进行了研究；北京科技大学的白艳茹等[6]对大学生电子设计竞赛促进高校青年教师综合能力的提高方面进行了研究。

以上这些学者分别从不同方面对高校青年教师的培养进行了研究。但研究的对象都是针对普通本科学校，鲜有针对高职院校青年教师能力培养方面的研究。高职院校作为普通高校的一部分，却具有职业教育自身的特点。高职教育的培养目标是培养高素质技术技能型人才，这就要求教师队伍需具有很强的实践能力、丰富的工程实践经验、以培养学生职业岗位工作能力为导向对课程教学进行改革的意识和动力、较高的教科研水平等等。而高职院校的青年教师一般都来源于刚从学校毕业的本科或硕士研究生，博士生较少。具有实践能力较弱、工程实践经验不足、教学经验欠缺、教科研水平有限等特点。因此，如何培养青年教师使其迅速成长，满足高职“双师”型师资的要求，成为高职院校的一个重要课题。笔者作为一名青年教师，十多年来长期在高职院校从事大学生电子设计竞赛工作，对于电赛(大学生电子设计竞赛的简称)工作对高职院校青年教师的培养方面有比较深刻的认识和体会，并对是否参与电赛工作的青年教师的实践能力、教科研能力、个人发展等方面进行了对比研究，这对于高职院校青年教师的培养工作和青年教师个人的发展都具有一定的借鉴意义。

1　电赛为青年教师的培养提供了平台

全国大学生电子设计竞赛是教育部倡导的四大学科竞赛(电子设计竞赛、机械结构设计竞赛、建设设计竞赛、数学建模竞赛)之一[7]。自1994年第一届成功举办以来，到2015年已连续举办了12届。目前已成为全国参加高校最多、最有影响力的一项赛事。2015年第12届全国大学生电子设计竞赛共有1 097所院校、12 126支队伍、36 378名大学生最终完成并提交了作品。可见其规模之大，受益面之广。我校从1997年开始参加全国大学生电子设计竞赛，多年来连续参加全国(省)大学生电子设计竞赛。借助参加全国(省)大学生电子设计竞赛这个平台，极大的促进了专业建设和实验室建设，提高了实验室管理水平，深化了课程教学改革，培养了一大批具有很强实践能力和创新能力的优秀人才，促进了教师队伍建设，尤其是对青年教师的培养发挥了不可替代的作用。

近年来，随着全国(省)大学生电子设计竞赛活动的规模越来越大，影响力和知名度也越来越大，每年的竞赛成绩已成为衡量一所学校相关专业(电子信息类、自动化类)办学实力和学生培养水平的标志之一。据调研，我省开办有电子信息类或自动化类相关专业的学校绝大多数都对此项赛事十分重视，大多都组建了大学生电子设计竞赛团队全面负责电赛工作，这项措施为青年教师的培养提供了一个很好的平台。

我校青年教师的培养一直采用“传、帮、带”的方法，新进校工作的青年教师，从一入校工作，就给其安排导师，在思想、教学、科研、生活等多方面提供指导，帮助其成长。青年教师工作的第一年不能上台授课，主要工作是在导师课堂上观摩学习，辅助导师批改作业，指导学生实验等。这种制度对帮助青年教师快速成长十分有利。但在笔者对我校部分青年教师进校工作十年后的发展状况进行对比研究后发现，同等条件下，参与电赛团队工作的青年教师比没有参与竞赛活动的青年教师成长得更快。分析其原因主要是由于参与电赛团队的青年教师与导师在一起的时间更多，学习的机会也更多。

对于许多湖北省的高校来说，电赛每年都举办，学校也是每年都组织学生参赛。因此我校与其他高校一样，专门组建了一个电赛团队，负责电赛专项工作。电赛团队的成员由电子信息类专业教科研水平高，特别是实践能力强的教师组成，年龄上老中青相结合，既有丰富的经验，又不缺乏活力。电赛工作一年四季几乎不中断，平时电赛团队的教师们对不同年级的学生分组进行专项训练，为学生实践能力的培养奠定坚实的基础。暑假一开始就对通过选拔的参加本届电赛的学生进行集中攻坚式培训，一直持续到电赛开始。由于电赛一般都在8月中下旬举行，因此集中攻坚式培训一般持续40多天。早期电赛在9月或10月举行，持续的时间会更长。这段时间里电赛团队的老师们整天和学生们一起在实验室共同学习，主要工作是以项目为载体对学生进行专项训练，并对学生在项目完成过程中出现的问题及时指导，以及与学生共同攻关解决技术难题。电赛团队的老师们长年泡在实验室，共同学习和工作。对于青年教师来说，电赛为他们提供了一个宝贵的平台，可以随时向导师和其他老师学习、交流，对其快速成长十分有利。更为重要的是，由于长期和导师一起工作、学习，与导师建立了深厚的感情，导师会在学习、工作和生活中不惜余力地为其提供帮助。相比之下，其他青年教师由于和导师相处的时间和机会有限，得到的指导和帮助也会少一些。笔者所在的汽车与电子工程系从2003～2006年中，每年新进两名年青教师，十年过去了，对比发现，当年参与电赛团队的青年教师无论是教科研水平，还是实践动手能力，都比没有参与电赛团队的青年教师要好。终其原因，就是电赛为青年教师快速成长提供了一个宝贵的平台。

2　电赛促使青年教师提高实践能力

电赛对学生综合运用知识能力、综合设计能力、工程实践能力等提出了较高的要求，整个竞赛过程要求每队三名学生在四天三夜84个小时内完成从选题、查找资料、方案设计与论证、硬件设计、电路仿真、硬件制作、软件设计、软硬件联调、故障排除、收集资料、撰写设计报告等工作，还要求作品各项指标达到或超过题目要求的指标要求。时间短、任务重，且涉及的知识面广。分析历届电赛题目可知，电赛大概归纲为7类：电源类、信号源类、高频无线电类、放大器类、仪器仪表类、数据采集与处理类与控制类[7]。主要涉及模拟电子技术、数字电子技术、高频电子技术、单片机技术、电子测量、电子线路CAD设计、传感器、C语言程序设计、自动控制等多门课程内容。

这就要求电赛团队的教师们通过不断的学习以全面提高专业理论水平和实践能力，不断积累经验。只有具备丰富的实践经验和很强实践能力的教师才能在指导学生时敏锐地发现存在的问题，并能精确地指导学生快速找到解决问题的办法。只有这样才能使学生有实质性的提高和进步，这样的教学和培训才能培养出更高水平的学生，从而才能在电赛中取得理想的成绩。

我校青年教师绝大多数都是刚毕业的本科生或硕士生，虽具有一定的专业实践能力，但知识面还不够广，专业积累还不够深厚，工程实践经验尤其缺乏。而职业教育一个很重要的特点就是强调学生实践能力的培养，要求教师具备“双师”素质。而让青年教师参与类似于电赛这样的大型学生竞赛活动，可以迅速提高其实践能力。通过长期参与电赛工作的锻炼和积累，这些青年教师的实践能力明显比没有参与电赛工作的青年教师强很多。由于积累了丰富的实践经验，课堂教学举例时也就能达到旁征博引、信手拈来。结合实例讲授会更生动，更通俗易懂，从而更能激发学生的学习兴趣和热情，效果会更好，这样的教师也更受学生欢迎。

3　电赛促使青年教师进行教学改革

电赛不仅能够充分反映学生综合能力水平，也基本能反映出一个学校的教学水平，特别是实践教学的水平[6]。因此绝大多数学校都十分重视电赛成绩，都想在电赛中获得级别较高的奖项。

一般来说，电赛成绩取决于教师水平、课程教学、赛前培训、学生选拔、激励措施、后勤保障、经费投入等多个方面，但主要取决于课程教学，只有对课程教学进行深度改革，在平时的教学中加强学生实践能力、综合技能、创新能力的培养，充分发挥电赛对课程改革的引领作用，才能培养高水平的学生，才能在电赛中提高获奖档次。

电赛工作对青年教师教学改革的促进作用主要体现在以下几个方面：第一，参与电赛工作的青年教师们经过电赛指导工作的历练，首先会在思想上重视实践教学，学生自然潜移默化受其影响，注重自己实践动手能力的培养[6]，这给学生创造一种重实践能力的观念和氛围。第二，由于长期与学生打成一片，对学生的专业水平、实践能力有深刻的了解，对学生的学习兴趣和爱好也有较深入的了解，这为青年教师的教学改革指引了方向。第三，由于对电赛过程中学生的表现有深刻的印象，对学生某些能力的不足印象深刻，这会触动教师反思平日的教学，为教学改革提供了动力。第四，电赛要求学生具备较强的专业综合能力，这会使青年教师在教学过程中注重学生实践能力的培养，从而克服了以往教学中重理论分析、轻实践操作；重单个技能培养，轻综合技能培养的弊端。第五，电赛会促进学校实验室建设和管理水平的提高，这为课程实践教学改革奠定了基础。第六，历年电赛的赛题具有注重基础、涉及面宽，软硬结合、综合性强，技术创新、实用性强等特点，非常适合作为电子信息类专业如模拟电子技术、高频电子技术、单片机技术、传感器、电子测量、电子线路CAD设计等课程的综合实训项目，为青年教师对课程的教学改革提供了载体。第七，电赛赛题紧跟电子技术发展的步伐，需要运用新技术、新器件才能完全达到参数指标要求，这迫使教师对课程内容进行改革，在教学中引入新技术、新知识。如我校传统的单片机课程教学，主要基于MCS-51系列单片机，但近些年来，电赛要求使用TI公司的16位MSP430系列高性能、低功耗单片机，这促使我校对单片机课程进行了改革，现在的单片机课程以MCS-51系列单片机为基础，以MSP430单片机为主体开展教学。

4　电赛促进青年教师提高教科研水平

一般来说，青年教师指40岁及以下年龄段的教师。据统计[9]，至2013年，40岁及以下的专任教师数占高校师资总数的60.88%。其中处于职业生涯初期(≤40岁)、中期(41～55岁)的专任教师年度增幅最迅速，分别为12.4%及10%左右。可见青年教师占高校教师总数的比重较大。这种情况对于高职高专院校来说更是如此，自1999开始的高校扩招和大力发展职业教育，大批中等职业学校升格为高等职业院校以来，各高职高专院校由于学生规模的扩大，从高校毕业的本科生和研究生中招聘了大批的青年教师，这些青年教师承担了很大一部分教学、科研工作量，他们的教科研水平对于学校的办学水平有直接的影响。然而他们教学经验、科研经验欠缺，科研经验尤其不足[10]，又处于高职高专院校这个层次，缺少参与重大课题或学术会议的机会，因此，高职院校的青年教师们入职以后短时间内难以形成稳定、明确的教科研研究方向。

电赛工作对于青年教师教科研水平的提高具有较强的促进作用，主要体现在以下几个方面：第一，电赛赛题涉及知识面广、实用性强、综合性强，同时还具有一定的深度。若要指导学生圆满完成任务，达到各项指标要求，首先需要指导教师必须具备一定的教科研水平，这会促使青年教师不断学习和实践，提高自身专业水平和实践能力，从而提高了教科研水平。第二，电赛、数学建模竞赛、机械设计竞赛等其它大型赛事都有一个共同的特点：这些竞赛既能反映专业的前沿发展水平，又能与教学实际紧密结合[5]，这为鲜有科研课题研究机会的高职高专院校青年教师提供了一个很好的通往高水平科研的台阶和机会。第三，每届电赛结束后都会留下很多技术资料，有利于青年教师总结经验，交流心得，通过不断积累、沉淀，吸收前沿科技，也会慢慢找到自己的研究方向，并基于以往的研究经验，形成清晰的学术观念，逐渐地提高科研水平[6]。第四，电赛团队的教师们长期在一起学习、工作、交流，这为青年教师向其他教师学习提供了机会，这为提高其教科研水平提供了平台。第五，电赛培训过程中，长期与学生相处、共同解决项目完成过程中的技术解题，在此过程中，由于学生们正处于思维异常敏捷时期，常有一些奇思妙想，这也常常能为青年教师的教科研提供灵感。

5　电赛工作有利于师德的养成

参与电赛工作，团队的教师们长期呆在实验室一起学习、工作，为一个共同的目标而奋斗，在此过程中建立融洽的同事关系。另一方面，由于长期与学生们相处，也容易形成深厚的师生情谊。这些十分有利于青年教师师德的养成。电赛团队的教师们关系融洽，工作上、生活上相互帮助。德高望重的老教师给青年教师树立了榜样，会给青年教师潜移默化的深远影响。良好的师生情谊也为提高教学效果奠定了基础。在这种情谊下，学生会更加尊敬老师，老师也会更加关爱学生，老师会在教学上投入更多精力，鼓励学生努力学习，引导学生走上正确的人生道路。另外，电赛工作是一项持久且相对艰苦的工作，尤其是集中攻坚式培训通常都在暑假，且几乎占用了整个暑假的时间。需要参与其中的教师们具有很强的奉献精神和投入教学事业的热情和毅力。这些对于青年教师师德的培养有十分重要的促进作用。

6　结束语

大学生电子设计竞赛不仅可以促进专业建设、课程建设、实验室建设，而且通过竞赛培养了一批批优秀的人才，学生们通过参加电赛，提高了专业理论水平和实践能力水平，更重要的是电赛为青年教师的培养提供了一个平台，促使他们提高实践能力、提高教科研水平，激发他们课程改革的热情，还有利于他们良好师德的养成。在同等条件下，参与电赛工作的青年教师明显比没有参与电赛工作的青年教师成长快、发展好。

[1]吴庆华.地方高校青年教师发展研究[D].华中科技大学,2013.

[2]吉莉.高等院校青年教师工程实践能力问题探究[D].大连理工大学,2011.

[3]张自友.高校电子信息专业青年教师专业能力培养研究与实践[D].西南大学,2010.

[4]耿艾莉，王岩松.论高校青年教师科研能力的培养[J].教育与职业,2012,(06):71-73.

[5]王超，迟耀丹，王蓉晖,等.从大学生电子设计竞赛谈高校青年教师实践能力的培养[J].吉林师范大学学报,2008,(05):117-119.

[6]白艳茹，冯涛，王旭.从大学生电子设计竞赛促进高校青年教师综合能力的培养[J].中国现代教育装备,2011,(09):133-135.

[7]孙雷，占永宁，孙玉轩.电子设计竞赛促进高校青年教师能力的培养[J].中国西部科技,2014,(09)：106-116.

[8]杨兴明，郭太峰,等.全国大学生电子设计竞赛赛题分析和启示[J].电气电子教学学报,2007,(08):54-56.

[9]范焕，孙焕良，欧剑锋.普通高校专任教师队伍结构现状分析[J].湖北函授大学学报,2016,(01):5-16.

[10]高芸，李杰,等.高校青年教师培养途径浅探[J].学校党建与思想教育,2016,(07):43-44.

Research on College Students' Electronic Design Competition for Cultivation of Young Teachers' Competence in Higher Vocational Colleges

SHI Chang-cheng

(Hanjiang Normal University, Shiyan 442000,China)

For the cultivation of the young teachers in higher vocational colleges and combined with the author's long-term working experience of participating in Electronic Design Competition for College Students, analysis and research are made from providing a growth platform, improving practical ability, promoting teaching reform, improving teaching and research level and forming teachers' morality by participating in Electronic Design Competition for College Students, which provide references for the cultivation of young teachers and individual development of young teachers in higher vocational colleges.

young teachers; Electronic Design Competition for College Students; practical ability; teaching reform

2016-05-10

史长城(1979-)，男，湖北广水人，讲师，硕士，主要从事优化控制、高职教育教学等方面的研究。

G715

A

1673-0496(2016)03-0032-04

10.14079/j.cnki.cn42-1745/tv.2016.03.010

项目来源：汉江师范学院教研项目，项目编号：2015020。