翻转课堂在—高职计算机应用基础课程教学中的应用以“制作图文混排的文档”为例

朱彬彬

（湖南铁道职业技术学院，湖南 株洲 412001）

翻转课堂在—高职计算机应用基础课程教学中的应用以“制作图文混排的文档”为例

朱彬彬

（湖南铁道职业技术学院，湖南 株洲 412001）

文章针对应用实践型的课程“计算机应用基础”，以“制作图文混排的文档”这节课为例，通过创设课前、课中、课后3个环节的学习情景，构建了以任务为驱动、以信息化教学为依托的翻转式课堂教学模式。实践证明，该模式在以实践、操作性为主的课程领域，能充分调动学习者的能动性，激发学习者兴趣和热情，增强师与生的交互沟通，提高学习者的学习能力、实践能力和协作能力，从而提升效果，实现信息技术与高校课程的有效整合。

翻转课堂；计算机应用基础；课程教学

“计算机应用基础”这门课程作为我国高等职业教育的公共基础课程，是高职院校各学科课程改革的先行者和奠基者，为新时代高职学生走向职场奠定了基本能力。翻转课堂构筑的创新型教学模式，不仅是教育信息化的产物，更是对传统教学模式的“破坏式创新”，有着传统教学所无法比拟的独特优势。引进翻转课堂并将其应用在计算机应用基础教学实践当中，可以有效解决这些困扰教师的问题，为高职学生的学习提供便利，从本质上实现计算机应用教学的深化改革，从知识、技能、素养等方面培养学生的综合运用能力。现以“制作图文混排的文档”为例，来探讨如何将翻转课堂应用在教学中。

1 学情分析

“计算机应用基础”课程在高职一年级开设，其中任务“制作图文混排的文档”教学单元经分析，其知识特点如下：操作步骤多，用语言描述枯燥，不便理解；知识点较多且零散，逐个讲解演示没有连续性。而高职各专业一年级学生，对信息方面的新事物充满好奇，形象思维强；主动学习精神欠缺，喜欢动指不愿意动笔；职业素养有待加强。因此传统的讲练结合的教学形式已无法满足学生的学习需求。针对此类学生的认知规律和心理特点，结合教学单元的知识特点，基于易学、趣学、乐学、活学的学习理念，可将本课设计成以任务驱动为导向、以网络课程为平台、以信息化教学手段为依托的翻转式课堂教学模式，从而激发学生学习兴趣，提高学生的学习参与度，增强学生创意能力，培养学生的职业素养，真正实现学以致用。

2 教学设计

翻转式课堂教学模式将课堂延伸至课前及课后，课前学生的自主学习扮演了非常重要的角色。因此如何将课前—课中—课后三者有机联系起来，应该进行科学合理的设计，才能保证教学内容能顺利地组织和实施。

课前一周老师通过QQ群或者二维码下发学习资源和案例，引导学生在无限（Uniximize Universe，UMU）教学互动APP中学习微课视频等，并在线交流探讨，完成课前练习—制作通号学院学报，使学生在课前初步掌握用Word进行图文混排的方法；学生可以通过教师的微信公众号、小组互助以及空间课堂对存在问题进行讨论解决；学生完成课前任务后，能对任务中的知识点和技能点初步认知和基本掌握，协助教师以信息化手段完成重难点的确认。

课堂部分是翻转课堂成败的关键，可分5个环节来进行课堂的组织实施。第一环节课前练习评价：采用分组互评的形式对学生课前练习的学报作品进行考核评价，抽选小组讨论分析案例。在互评中能进一步梳理课前任务的各要点。学生互评后由教师进行详细点评。第二环节作品推优演示：邀请课前任务获得优秀评价的学生上台进行实际操作，操作中出现的问题即是教学的重点及难点。此时老师结合图片、视频、教学软件等教学资源示范操作，将知识形象生动化，帮助学生实时解决问题。第三环节作品完善提升：经过前两步的提升铺垫，学生在课前作品的基础上进入升级版学报练习，对课前作品进行完善练习。练习完毕教师抽查作品进行前后对比评价。第四环节分组课堂实战：此时学生已具备制作图文混排文档的能力，因此教师可开放网络，由学生自己搜集相关素材，选择自己感兴趣的图文混排类型，进行实战创意作品创作。学做结合，能全面培养职业素养和技能。第五部分实战作品评价：学生对本组的实战创意作品从设计思路、应用方法、完整性和艺术性全方面进行讲解介绍，以微信公众号投票的方式实现互评，最后教师点评将所有知识点贯穿起来，进行有效的课堂回顾与总结。以学生为主体的翻转课堂模式，使学生能学以致用，运用所学知识分析和解决图文混排的实际问题，以此学培养学生的表达能力及综合能力。

课后教师可通过空间课堂课程平台下发课后任务，给出图文混排延伸拓展任务—制作毕业设计封面。除了巩固课堂上的学习内容，还可以设计由学生自己解决的部分，例如如何实现背景图片的插入。然后引导学生进行群组讨论，自主对课上知识进行巩固，对课外知识进行拓展。

3 教学内容的组织

教学内容的组织一般要紧紧围绕教学设计的思路来实施。根据设计的思路，恰当地采取各种教学方法、学习方法，同时还要考虑到教学资源和环境的配置。课前教师下发的任务，应当根据本节课学生所需掌握的基本知识和技能来进行设计。

例如“制作图文混排的文档”对学生要求的能力目标是：学会页面的布局及设置；学会在文档中插入图片，设置图片的格式；学会在文档中插入艺术字，设置艺术字的格式；学会用绘图工具绘制简单图形。那么设计的课前任务—制作通号学院学报就应当包含这4个知识点，并且最好将这几个知识点设计得稍微容易些。因为翻转课堂的课前部分主要靠学生自主学习，虽然教师会下发微课链接进行指导，但难以完成任务会降低学生的学习兴趣。教师在设计任务时要难易得当，既要涵盖必须掌握的部分，也要考虑学生的理解接受程度。只有让学生刚刚好能完成任务，但又不那么完美，才有下一步课堂解决问题的必要。

又例如在学生互评投票的环节中，要考虑到有没有可实施的环境。如果采用的是微信公众号的投票功能，就要关注实训室是否具备WiFi环境。

在整个课堂教学中采用了将评价贯穿始终的方法。笔者认为，评价虽然往往在单项任务中是最后一个环节，但其作用不容忽视。因此在本节课的教学设计中，无论是课前作品评价，还是完善后的作品评价，以及实战创意作品的评价，都把评价放在一个非常重要的地位，打破了传统的课堂以做为主的模式。评价以自评、互评、师评3种主要方式为表现形式，其中互评以微信公众号的实时投票系统为实现工具，科学地设计了本堂课的评价体系。学生在本堂课的考核结果就是由各种评价得分构成的，因此在做中不但有学，还有评，而且是全面详细地评。

4 合理利用各种信息化教学方法

根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。信息化教学模式的关键在于从现代教学媒体构成理想教学环境的角度，探讨如何充分发挥学生的主动性，积极性和创造性。以计算机为主的现代教学媒体（主要指多媒体计算机、教学网络、校园网和因特网）的出现带来了传统教学媒体所无法具备的特性：计算机交互性、多媒体特性、超文本特性、网络特性。

例如“制作图文混排的文档”中，教师利用微信公众号这一新兴的学生喜闻乐见的信息手段向学生发布任务、素材和学习资料，这就是结合翻转课堂的需要应用合适的信息化手段。为了帮助学生自主学习，教师在UMU教学App中精心制作了一个“制作学报”的微课，学生可以通过手机和平板电脑方便的登录观看学习。微课能更好地满足学生对知识点的个性化学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源，是翻转课堂成功实现的重要前提与基础。又如为了更真实客观地确定教学的重点和难点，教师使用了微信公众号发起调查投票，能清晰直观地看到投票结果；布置作业、课后练习以及提供各种素材资源以职教新干线的空间课堂作为媒介；这些都是借助信息化手段更好的实现翻转课堂。

5 结语

本文在现有翻转式教学模式基础上，依托信息化教学手段，以“制作图文混排的文档”这节课为例，设计了“以问题为核心，以任务为驱动”的翻转课堂教学模式，并在计算机应用课程中进行了实验论证。实验证明，基于任务、依托信息化教学手段的翻转式课堂教学，在以实践性、操作性很强的课程领域有较大的优势，能明显提升学生的主动性和实践能力，充分地体现了“教师主导、学生主体”的思想。在今后的教学设计和组织实施中，我们可将这一设计思路应用在具体的课程中，进一步深化课程教学改革。

Application of flipped classroom in the teaching of computer application basic course in higher vocational colleges：a case study of “the document of the production of graphics and text”

Zhu Binbin

（Hunan Railway Professional Technology College，Zhuzhou 412001，China）

According to the practice course of computer application foundation，with the class of making mixed documents as an example，through the creation of three aspects of the learning situation of before class，in the course of class and after class，constructing the flip classroom teaching mode based on task driven and information teaching.Practice has proved that the mode of operation in practice，mainly the field of curriculum can fully mobilize the initiative of learners，stimulating learners' interests and enthusiasm，and enhance interaction communicate with teachers and students，improving learning ability，practical ability and cooperation ability，so as to improve the effectiveness of information technology and the effective integration of college courses.

flipped classroom；computer application basis；course teaching

朱彬彬（1980—），女，湖南株洲。