计算机类专业校企合作长效机制研究

刘利强　王岳斌　陈华　严权峰湖南理工学院计算机学院



计算机类专业校企合作长效机制研究

刘利强王岳斌陈华严权峰
湖南理工学院计算机学院

以服务社会为宗旨，建立校企合作组织机构，完善校企合作制度与政策，以实际工程为背景，以工程技术为主线，大力推进校企合作项目与资源共建共享，深化校企合作模式，实现企业、学校、学生的多赢局面。

校企合作 计算机类专业 长效机制

为了提高高校人才培养质量， 《国家中长期教育改革和发展纲要（2010一2020年）》提出：创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制，加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式；促进高校、科研院所、企业科技教育资源共享，推动高校创新组织模式。教育部等七部委颁发的《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》教思政［2012］1号文件再一次强调加强校所合作、校企联合、学校引进等方式的实践育人基地建设。“产教结合、校企合作”办学模式，是高等教育人才培养和办学质量提高的关键环节，是我国高等教育发展的成功经验，也符合国际高等教育发展趋势。计算机类专业本身具有“高、精、尖、快”的特点，实践性强、技术更新快，为培养适应企业发展需要的应用型人才，校企深度合作势在必行。但校企如何进一步深度合作，建立互利共赢长效机制，提高学生的实践创新能力和就业信心，满足社会对人才的需求是一个具有十分重要意义的问题。

1　人才培养模式

立足本地区经济发展，以IT行业需求、企业需求为导向，以培养学生具有“工程意识、工程素质和工程实践能力”为主线，由企业深度参与，校企合作共同制定专业人才培养方案，构建校企全程合作的人才培养模式（如图1）。将人才培养的过程，分为校内学习和企业学习两个培养阶段，各阶段都有校企双方共同建立的培养体系。企业学习阶段主要采取项目式、案例式、体验式等方式进行实践教学。在教学过程中积极推行任务驱动、项目导向等多种学做一体的教学模式，开展各类学生计算机学科竞赛，结合计算机行业认证，推行“双证书”制度。充分利用现代信息技术，校企合作共同开发专业核心课程和优质教学资源共享平台，实现校企联合教学。

2　机制建设

按照“共建、共管、共享、共赢”的原则，经过反复调研，与行业企业专家、教育专家共同制定完善校企合作制度，明确合作目标、内容、方式等，保障校企合作项目的顺利实施，同时建立动态调整机制，充分发挥考核评价体系的激励作用。制定相关管理制度，如《领导小组工作制度》、 《计算机类专业群校企合作实施细则》、 《顶岗实习教学工作规程》、《学生顶岗实习管理办法》、《实训基地建设与管理办法》、 《企业教学管理办法》等规章，从制度上保障教校企合作教学的正常实施和运行。

3　项目建设

3.1校企合作教学科研战略合作平台建设

充分利用企业生产经营的实践优势，学校科学研究的人才优势，学校和企业共同搭建教学科研战略合作平台。通过合作项目数量的累计、范围的扩展、层次的加深，真正确立相三￡信任的战略合作伙伴关系，并以协议制度的形式保障合作的顺利进行。真正做到企业生产经营数据资料供给常态化，学校科研教学成果转化与企业对接专门化，战略合作平台建设可持续化。

3.2校企合作实习实训基地建设

实习实训基地按照企业的实际工作岗位需求及工作环境设置，参照企业管理制度进行管理，将理论知识与实践能力融为一体，传授知识与动手实践融为一体。课堂教学内容以企业的真实项目案例贯穿，同时利用现有资源与企业共同合作完成企业项目开发。生产一线的课堂由企业相应岗位的技术人员充当“教师”角色，完成实际生产过程的讲授、指导与评价，将现场教学与课堂教学融为一体、体现“教、学、做”一体化，教师通过实习实训考核进程表对学生实习过程进行跟踪。在生产性实训和顶岗实习期间，校企共同对学生实施完整的、企业真实的工程项目，项目所需理论知识融于实践技能教学之中。

3.3校企合作课程体系构建

具体课程实行“理论在学校，实践在企业”的课程设置，深入研究计算机技术课程知识之间的内在联系，软件工程方向通过项目训练学生的程序分析、设计和开发能力。软件工程专业根据行业需求变化，形成软件工程专业就业岗位图。在网络工程方向课程的实践中，将“用户需求一需求分析一方案设计一项目实施一项目测试”几个环节贯穿于每一个项目中，围绕作为中小型网络管理专业人才需要了解的知识点，模拟不同类型的网络建设，给出客户需求，从方案设计到设备选型和技术实现，完全由学生自主讨论、试验。共搭建6个工作项目场景，细化出6个网络应用知识模块。

3.4课外科技创新活动开展

校企共同辅导学生，激发学生学习的兴趣和潜能，培养学生的团队协作和创新能力。在专业培养计划中设立创新实践学分。鼓励学生以兴趣小组或课程实验小组的形式开展实验、展开实验讨论，并主动和教师交流。积极组织大学生研究性学习和创新性实验计划项目申报和研究，学校给予立项并给予一定的经费。组建计算机技术兴趣小组，开设程序兴趣学习班、软件开发能力提高班，按照企业需要直接交给企业培养，和学院共同管理，定期开展企业技术人员讲座和专业教师技术指导。鼓励大学生积极参加各种专业技能竞赛，重点组织学生参加IT活动月大学生计算机程序设计和大学生计算机应用开发类作品竞赛，专门指导教师负责带队，全程跟踪指导参赛队伍，保证学生科技竞赛顺利进行。积极引入行业与企业的资格认证，将资格证书纳入专业人才培养方案，学生必须获得相应的资格证书方能毕业，使学生掌握从事计算机各行业工作所具备的基本的硬件、软件知识，能使学生具备专业基本的技能。并设立校企合作奖学金以激励学生的考证热情。

3.5师资队伍建设

通过校企合作，定期指派教师到企业参与技术培训、实践锻炼，提高教师的技术水平，聘请企业优秀人才作为兼职教师，让学院教师和企业专家协同参与项目开发、实践教学、竞赛指导等。建立和完善双师教师队伍培养和评聘制度，采取引、聘并举等措施，提高兼职教师担任专业实践课程的比例，加强教学团队的梯队建设，提升专业教师的社会服务能力，建立一支高水平、高素质、专兼结合的双师型教师队伍。

4　结束语

近年来，计算机学院通过不断深化教育、教学改革，坚持走与教育/教学规律相符之路、走与社会需求相适之路、走与IT行业发展相配之路，以就业为导向，探索多样式的校企合作、校企共建实习和创新基地。依托合作企业背景，为学生提供更多与企业接触的机会，一直强调零距离接触IT企业、零距离就业，使学生能在学校获得实践经验，实施“双证书”制度，确保人才培养质量，提高就业竞争力。

［1］国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010一2020年）［R /0L］.

［2］关于《进一步加强高校实践育人工作的若干意见见》教思政［2012］1号文件［R/0L］.

［3］湖南省教育厅高等教育处.高校教育动态［EB/0L］.

［4］温秀梅，等.基于CDIO的计算机类应用创新型人才培养模式的改革与实践［J］.计算机光盘软件与应用，2013（24）.

［5］胡成.民办高校计算机类本科“3+1”应用型人才培养模式探索.信息通信，2013（9）：146—147.