语言生态环境下西藏地区的双语教育

摘 要：随着我国经济的发展，双语教育渐渐开始被人们重视起来。双语教育已经成为了目前世界各国普遍都有的教育制度。新中国自成立以来，我国政府就开始积极的在少数民族地区中，推行“双语教育”，然而当时由于条件有限，推行的成果也不尽如人意。如今我国具备一定的教育经验与实力，这无疑为双语教育发展提供了一定的契机。近年来，我国相关部门一方面鼓励少数民族地区工作生活的汉族群众，学习本地区的少数民族语言，另一方面，也鼓励少数民族群众，在掌握本民族语言文字基础上，对汉语言文字进行学习。在这样的基本情况下，本文以西藏山南扎囊县的双语教育为例，对双语教育问题进行了一些分析。

关键词：双语教育；西藏；少数民族

此文受西藏民族大学高水平班科研项目资助，项目编号：YG-20151302。

一、绪论

（一）研究背景

中国自古以来就是一个多民族，多文化、多民族语言的国家，在悠悠历史长河中不断历经朝代的交换更替，不同民族同胞在长期的政治、经济和文化交流过程中渐渐的出现了一个语言使用“多元一体化”全新局面。自秦统一时期中国各族人民就逐渐拥有自己本民族的传统语言文字，随时代变迁和发展，中华儿女在日常生活中以及在继承自己本民族传统文化时通常都是学习和使用本族语言文字；此外从另一个角度来说，我们国家的行政管理、经济发展以及各个区域之间的交流，汉语已然成为我们中华各民族的“族际共同语”，成为族际交流的主要语言工具。双语教育是必然发展的趋势。

近年来，西藏双语教育在实际中取得了一定发展，但这一点发展与双语教育的重要性比起来，基本上还是算有些微乎其微。总的来说，双语教育在我国较为重要，历来被政府所推崇。然而，这一种重视，没能够在现实中取得较大的成绩，西藏作为国家不可分割的一部分，也有很多人对西藏双语教育进行研究，从文献中我们了解很多学者通过历史文献研究、教育政策来研究我们的西藏双语教育，少部分学者基于田野调查对我们西藏双语教育进行了较为系统的研究，给出了相应的意见。但是，通过实践调查了解在很多地区，西藏的双语教育没有完全涉及到实处，在这里，我们除了能够看到中国历来的形式主义以外，也不能不对西藏双语教育的问题进行较为细致的分析。总的来说，在西藏双语教育具体的实施中，目前还存在着许多亟待解决的困难。

（二）研究目的与意义

本文研究的最主要目的，改善我国西藏双语教育落后现状，从而间接促进西藏双语教育的发展。双语教育本身隶属于民族教育，其在现实情况中，主要会受到语言文化、生态环境两个方面的影响和制约。因此，双语教育的具体发展，根本离不开语言文化环境，二者之间，基本在现实中存在着一种协同发展的关系。西藏地区大部分学生一般都有很强的民族意识，在受到外来文化的冲击时，基于保护本民族文化的情况下会相对排斥其他文化，因而他们在面对汉语教学时，往往会出现一种不适应的感觉，从而在内心对汉语产生排斥，但是又要顺应社会的主流文化，在矛盾的心理过程中就会发现学生学习汉语的很多问题。而从政府方面来看，一般一而再、再而三的宣扬双语教育的重要性以外，制定相应的则策办法，很少会深入到各个村、乡、县进行真正的调查予以真正落实到实处。通过实践调查本文对相关问题进行论述，就是希望能够解决这些问题，为解决这些问题的相关人士提供一定的真实依据，反映出一些问题，为西藏双语教育出一点点微薄之力。

二、对扎囊县双语教育的调查分析

（一）西藏山南扎囊县教育基本概况

扎囊县地处雅江中下游，平均海拔3620米 ，幅员面积2173平方公里，距拉萨市103公里，距泽当镇45公里。全县共有各级各类学校33所，其中：初级中学1所（兼职教中心），乡镇完小7所，村教学点17所，乡（镇）学前教育“双语”幼儿园4所，村级学前“双语”幼儿园4所。现有教职员工421人，在校学生5064人。扎囊中学是县唯一一所中学，在实际的情况下，扎囊中学率先在全区，实施了“教育聘任制”、“教育体制试点性改革”等多项措施和战略，一手抓知识教育，一手抓职业教育，学会了多样办学、创新办学，多条腿走路，真正实现了现代化教育。学校现有初中在校生1856人，职业高中部212人，共分教学班35个，其中初中部30个教学班，职高部5个教学班。初中入学率98.61%，“三包生”共1844人。全校现有教职工135人，其中专任教师130人，取得本科学历的教师有122人，本科学历占全校教师的94%。中学高级教师3人，中级教师43人，中高级职称占全体教师的26.33%。全体教师平均年龄为32岁。专任教师中藏族教师共107人，汉族教师共21人，门巴族1人；男教师有66人，女教师有64人。以上所述，基本就是调查对象的基本情况。

（二）调查对象双语教育目前的现状

1、扎囊县村里双语使用情况

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出大力推进双语教学，全面开设汉语文课程，推广国家通用语言文字。尊重和保障少数民族使用本民族语文接受教育的权利。重视加强学前双语教育。国家对双语教学的师资培养培训、教学研究、教材开发和出版给予支持。由此可见国家在不断扩大实施双语教育面，加强双语教育力度，通过深入调查乡、县双语教育能真实反应西藏双语教育的真实问题。以西藏山南扎囊县某村为例：

采访村里33人语言使用情况：表一

根据上面表格数据分析发现，在校生的双语能力在村里属于最强，藏语作为母语藏语的使用最為熟练，对藏文的识读能力也很强，81.9%的在校生能够很好的识读藏文；同时该村表现在校生的汉语及汉文能力还可以，81.9%的在校生能够灵活运用汉语能够较好的识读汉文，这是由于在校生接受的是双语教学，从小学习两种语言，因此在校生的双语能力要强。在校学生基本都就读于县、乡小学，村里没有小学的。相对而言，爷爷奶奶的语言使用较为单一，一般只会使用藏语、不能识读藏文，不能使用和识读汉语及汉文，这是由于祖父辈藏区农民大都无受教育史，只能学会耳濡目染的藏语，既不会识读藏文，也不会汉语。由此可见，教育是人们语言使用情况的一大限制因素。作为户主，语言使用情况较为复杂，这群人接受教育程度低，除了学会本土的藏语，还能认识一些藏文，占到了72.7%，通过电视以及经商等方式54.5%的藏族村民学会了一些汉语，69.7%的藏民不会识读汉文，今有18.2%的藏族村民能够熟练运用汉语灵活识读汉文。最终反映出我们该村的教育和双语教育力度还不够，说明各个乡和村使用双语能力很欠缺，同时我们还能看出该村学校教育存在着很多的问题，村们大多的时间都是使用藏语，很少使用汉语，这就造成了村民可能没有双语教育的意识或是对其概念意识很模糊，学习双语的需求不强烈等多方面的问题。

1、双语教材比较单一

目前，从扎囊县的相关情况来看，双语教材在实际情况中，基本得到了逐步的完善，但是，其具体的情况并不如想象般乐观。从总体范围来看，为了实际的促进双语教育教学的发展，自1980年以来，我国开始不遗余力的加强双语教材的编写力度，之后将其统一订购，并将这些教材免费的供应给了中小学。通过一次访谈我们了解到扎囊县中学使用的双语教材是自治区统一编写的，只是限于藏语文，而且内容和国家编制的语文内容是不一致的，其他的课本都是用国家统一编定的教材，如：地理、历史、汉语文都没有藏文版的。通过这我们可以看出在扎囊县中，除了藏语外的其他科目的藏文教材，还是相当缺乏。

2、不同程度的教育模式

通过具体的调查，再加上资料的查阅，我们发现，由于西藏总体各方面水平相对低下，而在这样总体低下的范畴内，还存在着不同的经济差异，因此，对于双语教育而言，其在西藏地区，基本存在着不同的教育模式。这从学校教师的常用语中就能够看出来。通过对扎囊县中学的学生进行实际调查发现，在该学校中，藏语、漢语处于较混乱状态，有的教师以汉语为主，有的教师则以藏语为主，这就间接的影响了学习的教育模式。

长此以往，基本不利于西藏地区双语教育的发展。这是因为，不同的教学模式，其最根本的目的就是让学生掌握本地语言与汉语，但是，由于地域的影响，当不同地区的学生进行交流时，由于学校教学模式的原因，他们的水平也必然参差不齐，这就能够使学生在语言的学习、掌握程度、对文化的理解和沟通方面，具有着较大的差异。同时通过访谈我们了解到在扎囊县中学一个年级有13个班级，分为汉文班和藏文班。10个藏文班，3个汉文班，在藏文班学生主要学习藏文，（主要学习自治区统编的藏文教材）除上藏语文课时用藏语，其余的课都用汉语。在汉语班教师都是全部用汉语来授课，而且我们还发现该学校除教授藏语文的老师、体育老师是藏族老师外，大多老师都是汉族老师，这样就形成了藏文班以学习藏语文为主，藏文功底很深，同时伴随而来的就是汉语还一般，但是理解能力就很欠缺，反之汉文班汉文理解能力较强，藏文阅读能力就很差了，但是又因为自己对本民族文化和语言的保护，汉文班的同学以矛盾的心理学习久而久之就发现汉语理解能力没有区外的学生强，藏文又不及藏文班的同学，导致偏科现象比较严重。

三、西藏扎囊县双语教育目前存在的问题

（一）观念层面较为落后

目前在西藏扎囊县双语教育存在的问题中，我们发现观念较为落后的问题，是最具代表性的问题之一。在西藏扎囊县地区，由于相关的教育行政单位及学校相关人员在双语教育的认识相对不到位，西藏地区的人员对时代的发展缺乏相对较为全面正确的认识，因此，当其他少数民族的双语教育现在不断进步创新时，西藏教育的行政部门还有些欠缺。除此以外，西藏地区的人员普遍能力有限，相关领导因为自身的平庸，从而在观念方面，大多还是落后于其他地区，在对双语教育中文化资源进行开发利用的方面，很多领导也缺乏紧迫感，即便是在实际中发现了问题，也基本不会解决问题，这也就促使了西藏双语教育在本就落后的情况下更加落后。

（二）语言生态环境不匹配

目前，从西藏扎囊县的基本情况中，我们能够看出，在语言的生态环境方面，其一直呈现出了一种不匹配的状态。而其具体的表现，我们认为很大程度上就是学校的制度环境的问题。学校的制度环境主要是规章制度和具体教学模式等等，此外，各类的评价机制也要完全的包含在其中。毫无疑问，在双语的具体环境中，社会压力的相互作用，基本能够在现实中，改变不同语言学习的相关速度。而从学校制度环境的情况来看，教育行政领导的办学理念，直接能够影响到双语教学的观念问题，而在实际情况中，扎囊县中学无论是与外界信息的沟通方面，还是人员流动方面，亦或是资源配置方面，其都显示出了一种不匹配的状态，这就能够间接的影响双语教育的语言生态环境。

（三）双语衔接存在问题

目前，在实际对扎囊中学的调查中，发现在双语衔接方面，该学校还存在着一定的问题。当前，西藏扎囊县中学自从普遍的实行了以藏语授课为主的教学模式以后，扎囊县地区的初中与高中，甚至整个中学阶段的教学用语，二者之间都出现了一定的相互脱节现象。在这其中，很多新到扎囊中学的初中新生，其汉语水平，基本不适合很不适应初中以上的汉语授课的要求，毫无疑问，这本身就是藏族学生学习质量较差的重要原因之一。此外，虽然在汉语授课的学校中，其藏族学生基本开设了藏文课，但是，由于中国社会对藏语重视藏语文力度还不是很大，只是推崇要实施双语教育，但是都没有从根本上采取相应的对策来实行科学的双语教育。藏文班藏文学的很扎实，汉文理解阅读能力差，汉文班就汉文相对较好但是藏文读写能力就有些薄弱了，这就使得许多藏族学生，不但汉语没学好，藏语也同样成了“半吊子”更不要说目前世界范围内最被中国人所推崇的英语了。在这样的情况下，直接的导致了在汉语授课的学校中，藏族学生适应能力差。对于扎囊中学而言，如果仅用藏语授课，那么，其势必无法与高中学校的教学语言进行衔接。这是因为，汉语文的基础差，根本无法适应以汉语为主、藏语作辅助的教学形式。造成了高中藏语文授课试点班的学生毕业考人高等学校后，无法很全面的了解老师所讲授的内容，学习跟不上，这既会给学生本人造成困难，又会影响学校教学的质量以及西藏地区双语教育的总体进度。

四、改善西藏扎囊县双语教育问题的对策

（一）促进文化适应，加强教师的培训

毫无疑问，在目前的情况下，不同民族的学生，其自我概念都存在着一定差异，从而就会产生文化不适应的现象。而想要解决这个问题，我们应该要从民族习俗、传统文化方面入手。除此之外，无论是宗教信仰还是家庭教养方式，亦或是社会文化背景，只有从这些外在因素中入手，才能够真正的促进文化适应。我们知道，西藏存在着多年的民族传统文化，在这其中，必定会存在着其独特的背景的。而对于藏族学生来说，只有在现实中，培养文化自觉意识，才能够真正的养出其文化态度，促进其文化适应。同时学校应该通过派老师到区外高校学习，通过合理制定教学目标和教学内容，藏汉双语结合来给我们的学生授课，例如学生对于一篇课文某一段不太理解的时候，教师可以依据贴切学生生活的事物通过藏语来解释清楚，使之让学生能够完全了解。

（二）相关行政部门加大宣传双语教育的力度，更加重视双语教学的重要性

我国行政管理、经济发展以及各个区域之间的交流，汉语已然成为我们中华各民族的“族际共同语”，成为族际交流的主要语言工具。研究西藏双语教育可以促进国家一体化，渐渐的建立起新国民认同，明确的把国民意识置于各国民族的宗教群体上，淡化民族特殊意识，维护国家统一，也顺应了社会的发展需要提升了西藏各民族的文化素质，也加快了西藏地区的經济文化发展，缓和民族矛盾，增强民族团结。同时我们发现目前西藏的双语教育观念比较模糊，投资教育力度还不够大，教育模式混乱等等，所以相关行政部门需要升入乡村、县宣传正确的双语教育模式和观念，增强人们对双语教育的重视和了解程度，让我们的教师能够因材施教，通过合理实际的方法来提高学生的双语学习能力，不仅要加强双语口语的学习也要加强书面的学习，让我们西藏的学生更好的融入区外社会的生活，能够更好的在高校学习，总之双语教育为我们西藏的发展及民族团结也具有重要的意义。

（三）处理双语过渡的问题

在处理双语过渡的过程中，我们应该采用最合理的实际对策，就是在现实中稳固汉语文在学校中的使用力度。除此之外，在扎囊县，相关人员还必须要扎实的搞好藏语文教学，除此之外，相关领导还应该逐步的推进藏汉双语的同等地位。只有如此，双语过渡的问题才能够真正的解决。

（四）处理好衔接关系

对于双语衔接方面存在的问题，对于西藏地区而言，我们也同样必须要循序渐进，从而合理的完善整体的教育过程。毫无疑问，在双语教育中，用藏语文教学与专业知识教育同时进行，能够更好的促进汉语教学的衔接。在西藏目前实行的小学六年制的情况下，很多学校都是在小学二、三年级开始，在设置另一种语文课，我认为，这样的情况很容易造成学生对两种语言的混淆，从现实中来看，藏汉两种语言，一旦在学生的头脑中进行了混乱，那么就会直接影响到教育的结果。因此，我觉得西藏山南扎囊县的小学应该从五年级开始，在实际的设置汉语课，从而能够让学生用初级小学的阶段，打好母语基础。而在打好母语教育的基础上，再集中力量，从而加强汉语文的教学，此外，汉语文教学的课时数，亦应该适当的增加。只要运用这个办法，就基本能够使西藏地区的双语教育处理好衔接的关系。

参考文献

[1]张劲海.《西南少数民族大学生文化适应问题研究》[D].西南大学博士论文，2008.

[2]张廷芳.《西藏少数民族汉语教学概况与研究》[M]中国藏学出版社， 2007

[3]李波.《教育优先发展背景下的西藏双语教育策略研究》[J]中国藏学，2012第2期.

作者简介：格桑卓玛，西藏那曲，西藏民族大学13级研究生。