角色扮演在初中音乐情境课堂中的研究

唐碧肖

【摘 要】情境教学模式以培养学生的学习兴趣为前提，以引起情感共鸣为基础，角色表演有利于激发学生学习的主动性，有利于增强感受性，它已经成为一线教师普遍采用的教学方式。笔者结合初中生心理发展特点以及实践经验，对初中音乐课堂中的角色扮演情境进行简要分析。

【关键词】初中音乐；情境课堂；角色扮演

中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）02-0192-01

2011年音乐新课程标准指出：音乐课程的价值在于为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧；开发创造性发展潜能，提升创造力；传承民族优秀文化，增进对世界音乐文化丰富性和多样性的认识和理解；促进人际交往、情感沟通以及和谐社会的构建。中学生的音乐学习心理带有起伏的过渡性特征，中学生的认知发展随注意力、身体协调能力、抽象思维能力的发展，综合音乐能力也随之得以发展。中学生的音乐认知相对于小学生而言，已取得长足的进步，其音乐的感知觉也有很大的提高。中学生已经逐渐形成音乐的审美态度，包括对音乐的理解与感受，初中音乐课应注重教学手段的有效性。角色扮演是情境教学的一个重要环节，它能够更加直观且切身体会音乐的本质；角色扮演把音乐与舞蹈、戏剧、文学等姊妹艺术相结合，促进学生深入地理解作品，有助于学生审美心理的发展。

一、情境课堂

最早在教育学意义上运用"情境"一词的是美国哲学家杜威，十八世纪后期他就提出"思维起于直接经验的情境"，并把情境列为教学法的首要因素，可以说这是国外情景教学理论的萌芽。

情境教学在我国最早的提出者是著名的李吉林老师，她早在十九世纪的七八十年代就在小学的语文教育当中进行情境教学研究，在《小学语文情境教学》中提出了“情境教学是充分利用形象，创设典型场景。激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式”，自此拉开了情境教学研究的序幕。

情境教学在音乐课中运用音乐特有的艺术魅力，教师通过声、光、图等各种手段，让学生进入特定的艺术氛围，从而使学生能兴趣盎然地学习音乐。中学教学在有效的情境教学中，关注学习者成长的真实历程与切身感受，以真实、复杂的社会和生活情境为支撑，创设以学习者为中心的学习环境，提供真实的活动与任务，实现在学习环境中知识的生成与人性的完善。情境教学模式改变了传统的教学模式即过分注重认知而忽视情感和态度价值观对学习的重要性。

二、音乐课堂中的角色扮演情境

心理学研究发现：一个人在扮演不同角色的时候，人们都有着相应的情绪和心理表现。教师在其中充当导演的角色。通过现实模拟的方式，激发学生的兴趣。角色表演时，教师可把学生分成二、三、四人的小组，派定一个情境，并给学生半个小时来练习其角色扮演。例如在初中《班级演唱组合》中，教师使用角色扮演的教学方式，把教室创设成为影视中的大舞台，教师教会学生演唱歌曲之后，给学生合演排练的时间，然后学生以组合的方式进行歌曲的演唱，首先要求每个组合起一个好听的名字，其次对不同歌曲的演唱方式加以介绍。比如《青春舞曲》节奏鲜明、富有动感，适合男女组合边歌边舞；《踏浪》是首比较清新的歌曲，适合女生组合演唱，若配上优美、自然的造型，更能表现出歌曲诗一般的意境。角色扮演的情境教学方式能激发学生的主体性发展。苏霍姆林斯基曾经说过：“只有激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”在课堂中充分发挥学生在课堂教学中主体地位，教师在这个过程中是主导者。

三、结语与反思

角色扮演在情境教学中占据重要的地位，几乎在每个教学单元都可以体现，但是会出现教学实效性不高的现状，这些需要教师具备较高综合素质。课前精心的教学设计是教师的首要角色任务，不进行教学设计直接进入课堂是违反教学活动规律的。教师在课前精心设计问题情境后，在课堂上起着指导者或协调人的角色，他并不是把问题的答案和知识直接告诉学生，而是通过启发学生自主探究来获取问题的解决能力，实现对问题之中所蕴藏知识的深刻理解。同时，对学生也需要一定的要求，在张天宝的《基础教育新概念主体性教育》一书中讲到学生主体性基本特征即：选择性、自主性、能动性。学生在教育活动中的能动性，是他在与外界包括教育的相互作用中形成和发展起来的。学生能动性的高低、大小，首先取决于其经验、知识因素等，学生的需要、动机、兴趣可以帮助学生选择学习内容和信息，调整、控制学习方向，激活情感意志，从而为整个学习活动提供运行动力。情感则源于需要、兴趣、动机的驱使，能够激活知识经验系统中信息间的联系，造成大脑兴奋状态，为学习活动提供有利的心境和情绪，从而提高学生学习的主体性。