有效激发学生图画书阅读兴趣的策略

黄岚

【摘要】对于怎么让学生读图画书，很多教师与家长都感到比较困难。最大的一个原因就是学生没有对图画书阐述阅读的兴趣。为了激发出学生阅读图画书的兴趣，可以从以下的几个方面出发，策略一鼓励学生开展多元阅读，策略二引导学生对图画传达的信息进行捕捉，策略三引导学生对有特点的文字内容进行关注。通过这三种策略可以有效的激发出学生对于阅读图画书的兴趣，有助于学生的综合发展。

【关键词】图画书 小学生 阅读兴趣

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0061-02

图画书（picture book）的概念源自欧美，概指通过图画来表达内容的读物。狭义的图画书，具体内涵相当于广义图画书中的儿童图画故事书（picture story book），它在港台和日本也被称为“绘本”，指的是“基于以图为主的图文关系创作的、具有文学性和独特艺术品质的、阅读与欣赏都有别于传统儿童图画故事读物的作品。”[1]

小学生图画书阅读的过程，是学生从图画书中获取信息的程序，也是理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究的思维过程。通过四年内在近50个班级的200余次图画书阅读实验，我们发现，虽然参与阅读实验的小学生来自不同学校、不同年级、不同班级，还存在着性别、家庭、民族、成绩、兴趣爱好等诸多差异，但他们阅读图画书的过程仍有许多类似之处，是有迹可循的。

策略一：鼓励学生对书名进行多元解读

图画书能让学生产生强烈的阅读兴趣，首先因为图画书本身的吸引力，即图画书的内容抓住了学生的眼球、捕捉到了学生的注意力，让学生不由自主地进入到了阅读之中。

在讲读故事之前，教师常常要先和学生交流拟阅读图画书的书名，有很多学生，在听到书名之后，就表现出感兴趣的表情和动作，有的会催促教师赶紧开始讲读，有的会提出问题，还有的会由书名联想到其他图书 。如教师给一年级的学生讲读绘本《彩虹色的花》。

教师：今天我们要一起来读一本书，书的名字叫《彩虹色的花》。

学生一：彩虹色的花？长什么样？

学生二：彩虹啊，我喜欢！

学生三：彩虹色的花是不是就是七色花？它能不能变东西？

学生四：只有童话里才有这种花，我们这里没有。

这几个学生从不同的角度对书名进行了质疑，当他们发言时，阅读的兴趣已经被调动起来，而且，刚开始质疑的角度，将影响到阅读进程的开展方向。

实验表明，有一定阅读经验的学生，会自觉地对书名进行质疑，而不同学生对于书名的多元解读，又为其他学生的兴趣产生提供了基础。因此，教师鼓励学生对书名进行多元的解读，能够帮助学生有效参与到阅读过程中来。

策略二：引导学生捕捉图画传达的讯息

对于学生来说，图画是图画书中最为直观的阅读材料。尤其是在班级的讲读中，图画给予学生最直接、最鲜明、最丰富的视觉刺激。由于创作意图的不同，图画书的图画在艺术流派、装潢设计、绘画技法、色彩调配、画面构成等方面呈现出开放、多元、异彩纷呈的面貌。

不同图画书的封面，往往代表着不同的绘画风格，也从不同方面给学生视觉的吸引，让他们产生想要阅读的愿望。

《彩虹色的花》的画面色彩浓丽、对比强烈，花朵造型简朴、色彩丰富而有层次，身姿挺拔、奔放，显示出蓬勃向上的生命力量。在阅读中，学生首先被花朵的色彩吸引，会仔细观察并说出每片花瓣的颜色，并质疑这朵花少一片花瓣，因为彩虹有七种颜色“赤橙黄绿青蓝紫”，而花朵中少了一片青色的花瓣。

图画书的图画给了学生广阔的空间，让他们可以从各个方面去了解内容、引发联想，也让他们对阅读活动的开展充满期待、兴趣满满。教师应该有意识地引导学生去捕捉图画书图画中的讯息，帮助学生体会发现、感知、认同的乐趣。

策略三：引导学生关注有特点的文字内容

图画书中的文字往往与图画共同讲述一个故事，也有一些图画书没有文字。有文字的图画书呈现出各种不同的形态：有的文字量多、故事性强，有的文字简洁灵动、饱含诗意；有的使用口语、通俗平易，有的精雕细琢、意蕴深厚；有的清雅别致、耐人寻味，有的幽默诙谐、令人捧腹……经典的图画书中，文字往往与图画密切配合，通过图画和文字的截断与连续、分离与重合、对比与应和、突破与回环，共同奏响艺术和意义的双重表达。

图画书的文字往往偶然就触碰到了学生的兴趣点，为学生开启了进入阅读的大门。哪些文字容易激发学生的阅读意愿？

学生轻易就能听出图画书中重复的语句，并会猜测它在后面的情节中是否继续出现。彩虹色的花经常这样打招呼，“早安，我是彩虹色的花。”“你好，我是彩虹色的花。”有的学生开始并没有被书名和画面吸引，但第二次听到打招呼的话时却抬起了头。重复的语句让学生感到有趣。

此外，还有很多“有特点”的文字，如幽默有趣的对话、紧张刺激的环境描写、人物的口头禅、滑稽的外貌描写、不连贯的凌乱的语句、短小精悍的过渡语、在画面中变形的文字，等等，都能唤醒学生的潜藏的阅读意愿，让学生将注意力集中于阅读过程。

除了图画书本身的吸引力，讲读过程中教师和同学的阅读活动，也会对学生阅读动机的产生起到启发和促进的作用。教师的讲读，以及和同学的互动，极大地触发了学生的关注与期待，为学生步入阅读过程提供了契机。

除此之外，配合图画书氛围的音乐、对作家和绘者的介绍、对图画书创作背景的讲解、相关影视作品的展示、专家对图画书的欣赏与评论、其他小读者的读后感，等等，如果运用得当，都能有效激发学生的积极性，帮助学生迈过“想要读书”的门槛。

注释：

[1]陈晖.图画书的讲读艺术[M].南昌：二十一世纪出版社，2010：9.