高中政治主观题差异教学策略探析

李玲

【摘要】为适应新课程改革提出的要求，为提高教学质量和效率，为达到“因材施教”的个性化教学模式的目标，为增强学生创新意识和独立创造的能力，为了把不同学生的潜能发挥到极致，新时代的一线教师正在坚持不懈地进行探讨和研究，而高中政治主观题的差异教学也就成为一大重要课题。现阶段教学尤其是高中政治主观题教学中出现的问题多为：教师统一命题、统一讲解、以统一的答案评价和批改试卷，忽视了学生的分析题目问题能力的差异，接受和调用知识的能力的差异、情感态度差异以及价值观的差异，采用“一刀切”的教学方法，不能满足学生多样化需求，本文从这些问题着手提出建设性差异教学的策略，希望对读者有所帮助。

【关键词】高中政治 主观题 差异教学策略

【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0044-02

在新课改的大背景下，高中政治主观题题型以客观题和主观题为两大主体，着重以案例材料的分析考查学生对书本概念类知识和对社会热点话题的不同见解。主观题的答题技巧成为学生拔高政治成绩的重要法宝。因此就需要教师在解答题目时以讲解审题方法、调用知识结构的方法和培养语言组织能力为重点，了解每个学生对某个问题的思维方式，在讲解时从不同思维方式入手，使学生互相学习、取长补短，同时也提高了教学质量。在我国部分省市，高中政治主观题分为必做题和选做题两部分，用不同的方式给不同能力的学生得分的机会，给了学生选择的空间，既能能力较差的学生对政治学科学习的信心，也能使教师对学生能力分析时有所依据，佐证了差异教学提出的正确性。主观题差异教学的提出符合新时代学生的发展要求，也是提高教学质量的充分条件。

一、高中政治主观题差异教学现状及问题

近十年来，高中政治主观题分为主观题和客观题，主观题以选择题的形式对学生进行基础知识的考查；客观题特点之一是以社会热点问题当作材料题的案例，问题设计一般从归纳性问题到评价性问题，层层递进，学生运用所学政治理论，结合生活实际，组织语言，从主观性出发，根据要求来作答；主观题的特点之二是教评卷教师具有的主观性，学生得分受到评卷人的主观因素影响（情绪和价值观），评分客观性差。主观题看似问题简短，但其考查点囊括了学生的审题能力、语言组织能力、解决问题的能力、思维方式等。它对学生综合素质的要求极高，从主观题的得分可以大概总结出来学生解决问题的水平，这就决定了教师在主观题教学授课时不能一概而论，不断了解学生性格特点、思维方式，实施差异教学，提高学生解决问题的能力，增加学生信心，激发学生兴趣，提高教学效率。

知识经济的社会不需要千篇一律的工作者，教师的教学手段与方法应是与时俱进的。在政治主观题教学中，出现了“一刀切”的做法，教师统一命题、统一讲解指导、统一评价，不关注学生的个体的共性与个性和统一性与多样性，教学效率低，只是照本宣科，主观地教给学生基础与答题技巧，即使一道题或者类型题已经讲解了好多遍，学生仍然会因这一题或者这一类题失分，这就是因为教师教学中没有认真考量学生接受知识和解题的能力，或者没有用除此以外的审题方式进行讲解，或许另一种方式恰好是学生最容易接受的。所以差异教学是高中政治主观题的有效手段和途径。

二、高中政治主观题差异教学的有效策略

1.遵守因材施教原则

根据学生自身素质发展特点进行有针对性地教育，教师了解学生心理、生理素质，对学生进行思想教育，立足于解决主观题能力差异，增加学生知识储备，提高学生答题技巧，调整教学计划和教学进度，争取每个学生都不掉队，注重非智力方面的潜能开发，平衡基础知识记忆与理解和学生思维能力的提高，避免避重就轻。要教会学生先“死”后活，在牢记记忆的基础上把知识“活”用，解决实际问题。

2.定位学生差异，进行分层教学（差异教学的前提）

针对学生对主观题的解决能力的差异性，教师平时应注意观察学生学习基础知识和分析问题的能力，建立学生答题情况档案和成绩折线图，既可帮助教师间接了解学生对课堂知识的消化程度和学生进步幅度，又可成为教师定位学生学习能力的根据。把学生定位为优秀生、中等生、后进生，做到“心”中有数，给理解能力高或者对该科有优势的“优秀生”独立思考空间，对他们评卷的重点放在他们是否创新、是否从不同思路答题；对中等生应重点鼓励他们向优秀生迈进；对于后进生，教师应帮助他们不气馁，不灰心，培养他们构建知识结构和理解记忆的能力，帮助他们一点点进步，不急于求成，评判试卷时主要看重他们对基本理论知识的认知。

3.教师放手，学生自主学习、自我探索

学生预习后带着问题进行互相探讨，独立思考，各抒己见，在这个过程中学生所提出的问题中可以看出学生对知识的迁移运用能力和对问题的处理能力，显现差异性，这是差异教学的又一途径。

4.学生合作学习，取长补短

以小组为单位，每个单位中包括优秀生、中等生、后进生，组内以主观题中的选择性简答题为论点进行辩论，既合作又竞争，在无形的合作中求解，得出一个较全面、完整的答案。

5.言传身教，用情感教学

中学时代，正是学生性格塑造、人生观、世界观和价值观形成的重要时期，教师时除了家长以外陪伴学生成长的重要“亲人”。在高速发展的大背景下，学生的价值观因多种因素而各有千秋，教师因承认这种差异，以辩证的态度、客观的心理与学生相处，成为学生的倾听者，尊重学生，了解学生常态和动态，依托政治主观题中的时事政治教育学生明是非，晓明理，树立正确的社会价值观。放低姿态，与学生做朋友，给学生表达的机会。注重德育渗透，用情感教学。

三、结束语

综上所述，新课改已是教育制度革新的必然，主观题差异教学教学也是新课改的必然选择，也是提高高中政治教学质量的重要方法，通过定位学生差异（差异教学的前提）、制定差异教学计划（教学差异的先导）、实行差异教学计划（差异教学的保证）、不断地反馈差异教学成果（差异教学的助推器），学生自主性学习和合作学习，循环往复，提高学生解答主观题的能力和创新意识，追求教学质量拔高。在实践中，承认差异、不断探索和总结经验、吸取教训，完善和丰富主观题的差异教学。

参考文献：

[1]毛景焕.谈针对个体差异的班内分组分层教学优化策略[M].中小学教育，2001年2期.

[2]曾继耘.差异教学研究的路径与范畴[J].教育导刊，2009年10期.