职业院校专业教师企业实践效果评价指标分析

马翀

[摘要]文章针对职业院校专业教师企业实践效果难以量化评价的问题，从教师职业能力角度进行了职业院校专业教师企业实践效果评价指标的选取研究，确定了“教育教学能力、专业实践操作能力、教改科研能力、社会服务能力”四个维度的20个评价指标具体内容。该指标可以全面的考核评价教师企业实践的效果，为职业院校制定相关政策更好地开展好教师企业实践工作和“双师型”师资队伍建设提供了参考和依据。

[关键词]职校教师；企业实践；效果评价指标

职业院校专业教师企业实践是丰富企业工作经历、强化职业技能、增强实践教学能力、提高技能型人才培养质量、培养“双师”型教师的重要方式和有效途径。为了认真贯彻和全面落实国务院《关于大力发展职业教育的决定》与教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16 号）等文件精神要求，多年来职业院校都在积极开展专业教师企业实践工作，努力提升职业院校专业教师实践能力和专业素质。

但是通过调查研究发现，在具体的实践操作中还存在许多问题深深影响着职业院校专业教师企业实践的实际效果，如：学校管理方式粗放，政策保障不到位，缺乏政策激励机制，教师认识不到位，教学任务繁重，教师企业实践主动积极性不高；教师企业实践工作制度不健全，缺乏监督、考核环节，教师实践工作推进速度缓慢，教师放任自流，实践锻炼流于形式，实际效果不理想；校企融合不够深入，实践专业难匹配，教师社会技术服务能力差，影响企业安全生产、工作流程、商业机密和利润最大化，企业积极性不高，缺乏兴趣和热情等。

为了大力推进与促进职业院校专业教师企业实践锻炼工作，提高其实践效果，亟待开展教师企业实践效果评价指标的研究工作，它对提升职业院校专业教师的实践能力、提高教学水平有着至关重要的意义，从而进一步加强职业院校培养“双师型”教师队伍建设工作，推动职业教育的健康、科学发展。对其他职业院校都有一定的借鉴作用。

1 职业院校专业教师企业实践效果评价指标的构成原则与构成要素

大力开展职业院校专业教师企业实践工作是为了通过企业实践的途径，让职业院校专业教师在企业的生产实践中汲取专业领域与社会生产结合最紧密的前沿知识、技术、技能，始终保持教师的专业技能与生产劳动一线技术发展水平相一致，促进提高教师实践能力和全面素质，打造一支高专业技能和高实践教学水平的“双师型”职业教育师资队伍。这是对职业院校专业教师企业实践效果评价的根本目的，也应该是企业实践效果评价指标的构成原则。所以说，职业院校专业教师企业实践效果评价指标的设计、设定要紧紧围绕职业院校专业教师的职业能力结构开展。

职业院校具有人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新的高校基本职能，同时还具有特有的职业性、实操性、区域性等有别于普通高等教育的特点。而作为一名职业院校专业教师，除了有正向的世界观、忠诚党的教育事业、良好的师德教风和扎实系统的知识结构外，还应该具备教育教学能力、专业实践操作能力、教改科研能力和社会服务能力四大能力。

教育教学能力，是指教师教育教学的基本素养和根本，教师所具备的教育教学基本技能、专业理论知识结构、专业基本技能，其中还包括了课程资源利用的能力、现代教育技术运用的能力以及教学评价能力，等等。

专业实践操作能力，是指教师了解和熟练掌握专业领域最前沿的知识、技术、技能，熟知专业对口一线企业的技术操作、工作流程、工作规范，可以指导学生实习、实践，能够将企业岗位要求转化为实操课程训练的能力。

教改科研能力，是指教师运用科学方法探寻教育规律和改革创新教育方法的能力，技术改造、产品开发和发明创新的能力，课程开发的能力，等等。

社会服务能力，是指教师主动适应区域和社会发展的需求，进行科技推广、咨询服务、文化传承创新、企业员工培训的能力。

作为职业院校专业教师职业能力的主要内容，四大能力相辅相成缺一不可，并构成了职业院校专业教师企业实践效果评价指标的要素。

2 职业院校专业教师企业实践效果评价指标的选取

评价指标的选取主要包括评价内容和每项内容权重两个方面。

2.1 评价指标主要内容的选取原则

企业实践效果评价指标主要内容的选取应遵循以下几个原则：

①关联性原则。评价指标主要内容要集中反映专业教师职业能力的各个方面。②代表性原则。评价指标主要内容要紧密围绕专业教师职业能力的重点，选择最能反映评价要求的内容，不可面面俱到。③分类原则。选定的指标及内容要便于横向、纵向、分类比较分析研究。④定量为主定性为辅相结合原则。为避免评价主观化，选定指标内容是要便于量化定量考评，重要却不宜定量考评的可适当采用定性考评予以补充。⑤简便实用性。选定的指标内容相关数据的获得要可操作、易获得，要与现行的其他考评相结合，且内容数据易掌握好理解，数据相对客观，确保评价指标的公平有效。⑥动态调整原则。指标内容和相应权重的选取设定是依据工作现状及评价目标进行的，不是一成不变的，随着工作的进展，指标内容和相应权重要随着作现状及评价目标的变化而变化；指标内容和相应权重的选取设定要预先做好预判，保证评价指标在一段时间范围内很好地起到导向作用和政策连续性，避免与现实脱节。

2.2 评价指标主要内容的具体选取

遵循上述原则，结合职业院校专业教师职业能力的具体呈现形式，依据各职业院校现行的各类教师考核考评内容，我们对专业教师企业实践效果评价指标的具体内容进行了收集，在广泛社会调研的基础上，最终确定了职业院校专业教师企业实践效果评价指标体系。效果评价指标体系具体如下表所示。

3 结 论

职业院校专业教师企业实践效果评价指标，通过与职业院校教师职业能力的对应，指标内容清晰、完整、便于操作，可以全面地反映出企业实践教师的实践学习效果，有利于职业院校对教师企业实践工作的考核评价，为职业院校制定相关规章制度提供了参考和依据，从而促进职业院校“双师型”师资队伍建设。同时，评价指标也是一枚“指路表”，企业实践教师可以根据评价指标直观的明确企业实践工作的目标，有利于教师职业能力和专业业务能力的提升。

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