从群文阅读谈有效对话

郑晓琴

摘 要：“群文阅读”是近年语文教学中出现的新名词，它是教师选择教学资源、学生阅读、师生多元交流的一种形式。群文阅读教学，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，并关注了略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定了基础。

关键词：群文阅读；群文阅读教学；关键策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）13-0256-228

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.077

群文阅读教学注重语文教学的工具性和人文性，让学生在阅读相关联文章时能进行自主思考。它增加了学生的阅读量，提升了学生的阅读能力，更关注学生个体在阅读中的思考。今年，我有幸参加了“群文阅读”教学比武活动。我所抽到的课题是北师大版四年级语文下册三单元以“花”为主题进行群文阅读。这次赛课活动引发了我对群文阅读教学和有效对话无尽的思考。下面，我谈谈对群文阅读的认识。

一、群文阅读要注重学生是主体

新课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，学生是语文学习的主人，我们应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。所以，在教学当中，我们应当把课堂的主动权还给学生，选择他们喜欢的阅读方式，选择他们喜欢的文章，把他们带进阅读的王国。群文阅读，正是这种能给学生增加阅读量，提升阅读兴趣的教学方法。群文阅读丰富了一定主题关联下的阅读内容，能更充分全面地训练学生信息收集处理能力。我们在教学设计中，应根据群文阅读的要求，充分利用群文阅读的优势，抓住重点，突出要点，把握难点。群文阅读为学生提供了更多的阅读机会和阅读时间，使学生真正成为了阅读的主人。

二、群文阅读要注重存“同”求“异”

群文阅读课堂阅读量的增加，让学生阅读的难度增大。教师首先要对教材进行再度整合。这要求教师自己要阅读大量的文章，具有深厚的积淀。教师在进行教材再度取舍和整合时，一定要选取有关联性的一组文章，确定一个议题，让这个议题贯穿整个教学的始终，就像一条金线串着颗颗珍珠。这就是我们所说的存 “同”。而我们在引导学生大量阅读时，就要通过对比阅读，引导学生感受到颗颗珍珠的不同，引导学生进行探索，加深对主题的理解和把握。这就是我们所说的求“异”。教师设计的问题既要适宜，又要聚焦，更要引起学生的兴趣。例如北师大版六年级语文下册第一单元以“乐趣”为单元主题的群文阅读中，教师可引导学生阅读一组文章，区别乐趣与兴趣，加深学生对乐趣含义的理解；进而再阅读一组文章，认识乐趣有高雅和低俗之分；最后，引进一组文章，引导学生阅读文人雅士的乐趣。通过对比阅读，学生将对“乐趣”的内涵有了更深层的理解。

三、群文阅读要注重设计议题

一个好的议题可以激发学生课堂学生的兴趣，一个好的议题可以使学生迅速达成教学目标。所以，教师在教学中一定要注意议题不能设计过难过多，而应注重激发学生思考，引导学生阅读。在群文阅读时，我们一定要注意对话的有效性，为学生节省大量的时间去进行阅读。如北师大版四年级语文下册三单元以“花”为主题的单元，编者为我们设计了《江畔独步寻花》和《游园不值》这两首诗歌。我认为“品花语”是这组文章所提供的教学资源，它是单首诗歌远不能达到的。因为花在古今中外不同人的眼中不同，季节不同而心情不同，环境不同而感悟不同……所以，我又选择了《小池》《菊花》《梅花》《花》（林月娥）《勿忘我》（勒斯雷本）《别踩了这朵花》（冰心）等一组诗进行拓展。从诗歌内容而言，八首诗歌从不同表现形式、不同历史时期，为学生全方位、多角度解读花语提供了材料；从诗歌表现形式而言，有古诗，有现代诗，有中国作家写的，有外国作家写的，为学生“品花语”提供了很好的范例。在教学中，我设计了“求同”环节。这几首诗都是在写春天的花，有万紫千红的春花，有一枝独秀的红杏，但它们传递的花语不同，表达的情感也不同。继而，我又设计了“求异”的环节，让学生去品读花语，解读诗语。

四、群文阅读要注重寻找关联

许多教师在教学时往往只注重课内文章的阅读方法指导，而忽略了课外读物的指导，致使学生的课内阅读方法没有运用到课外阅读中，没有使课内与课外阅读有效结合。这样就使学生课外阅读比较肤浅，凭借兴趣进行阅读，阅读效果事倍功半。群文阅读教学重在打通课内外阅读，以“一篇带多篇”，以“一本带多本”。这样多的文章在一节课内完成，就必须寻找有关联的文章进行组合。这些关联要联系学生的生活实际，结合学生的阅读水平、阅读兴趣。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。学生学起来也索然无味，提不起精神。群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选关联性强的文章。如北师大版六年级语文下册第一单元以“乐趣”主题的群文阅读，可以选择《养花》《爸爸带我去爬树》《山中杂记》《美猴王》《放风筝》这一组文章对比阅读。选择好关联的文章后，我们可以根据相关联文章议题和特点，合理选择举一反三式、分组递进式、反复重读式等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。如北师大版六年级语文下册第三单元，以“英雄”为主题的单元，我们可以选择举一反三式阅读教学结构，重点选读《金色的鱼钩》，教给学生阅读方法，培养学生阅读兴趣，进而引进一组文章《夜莺之歌》《鸡毛信》《狼牙山五壮士》《小英雄雨来》等，引导学生进行对比阅读。

五、群文阅读要注重一问串全篇

问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。群文阅读中，学生多采用浏览、跳读、略读等方式。教师在课堂上问话的方式、语气和思路，直接影响着师生之间的对话效果，也会使学生节省大量的阅读节时间。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计到比较性、迁移性、冲突性等问题。如果群文阅读教学的问题不能横贯全篇，将多篇文章横向联合起来，就不能培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。在群文阅读教学中，由于给学生提供了多篇文章，文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在着一定差异。我们可以抓住多篇文章之间的相同点，设计激发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞，进而让学生轻松地完成学习任务，提升阅读能力，最终激起学生思维的火花。

语文课程标准在“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。所以，我们在各个学段都要重视群文阅读。群文阅读教学，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注了略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。这种方法值得语文教师思考和尝试。