对低年级小学语文教育的思考

王佰祥

摘 要：学生的语文综合素质对生活和学习具有重要的影响。而语文综合素质的培养和提高必须激发学生的学习兴趣，贴近学生的生活，使学生在生活中有更多的机会学习以及使用课堂学到的语文知识和能力。低年级小学语文教学因学生的低龄特征尤其要注意激发引导学生的学习兴趣，让学生积极主动学习，掌握学习的方法。

关键词：小学语文；低年级；学习兴趣；生活化

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）13-0256-187

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.056

低年级语文教育具有其特殊性，如学生注意力集中的时间比较短，面对困难容易失去兴趣，进一步可能导致厌学。因此，低年级的语文教学应该先激发学生的学习兴趣，然后通过与学生的生活密切结合继续培养学生的学习兴趣，以此提高学生的学习能力、观察能力和记忆能力。下面，笔者对激发学生的学习兴趣和教学与生活结合的方法进行讨论。

一、激发学生学习兴趣

对于低年级学生来说，他们的注意力集中的时间一般比较短，对于失败和挫折的承受力比较如，很容易转移注意力产生厌学情绪。根据低年级学生的这些特点，我建议采用以下方法培养低年级学生的学习兴趣。

1.提供成就感。低年级的学生天真活泼，对于失败和挫折的承受力比较弱，但是对于成就感比较渴望。成就感对于他们的行为具有较强的引导作用。根据这一特点，教学时，教师可将学习任务分割成比较小的学习目标，让学生通过努力比较容易完成。在学生完成学习任务后，教师要给予学生充分的表扬，通过表扬可以激发被表扬者和其他学生的学习兴趣，让学生逐渐对识字有兴趣，有自信，打好识字的知识基础和学习的心理基础。当学生产生学习兴趣并有竞争意识后，学生的注意力就会比较集中比较持久，学习的效果自然变好，在学习成就的激发下学习的兴趣便会逐渐增长。

2.充满童趣教学手段。低年级学生的抽象思维较差，对于汉字字形字义的记忆比较困难，记住后也比较容易忘记。根据教学的直观性原则，恰当运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容变得比较简单、具体。充满童趣的形象、艳丽的色彩、动听的声音等与汉字相关的关联信息可以牢牢吸引住学生的注意力，并有利于学生记住汉字。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。

3.谜语识字。谜语是比较小且容易完成的游戏。通过课堂猜谜语和鼓励学生课余时间搜集学习谜语相互交流，可以加深学生对于字形字义的理解和掌握，并能提高学生的识字兴趣。通过游戏，学生可以多认识一些汉字，这也是他们互相“炫耀”的学习成就。

4.课堂游戏。课堂游戏有很多，如将学生比较喜欢的动画人物的名字写下看谁认识的多，或谁能写出最多的人名、地名、动物名等。教师在课堂教学时可对比赛优胜的学生进行奖励，并允许其他学生可以向冠军挑战，就能激发学生的学习兴趣。

二、维持学生学习兴趣

当学生对学习产生兴趣后，要维持并逐渐提高学生对学习的兴趣。通过课堂教育和互动环节可使学生逐渐形成并掌握学习的方法。这样，学生的学习兴趣才能够继续维持。

1.教与学切换。如给学生教其他人识字的机会。每次课前，教师可安排一个学生教大家一个汉字，讲清楚该字的音形意及在语言中的使用例子。其他学生可以提出问题并作出点评，最后教师进行针对性的讲解。这样可让学生在课下主动学习并锻炼语言组织和运用的能力。而且，通过这个教学环节可以培养学生的语文综合素质，并使学生容易记住同学讲授的字，这样不仅可以逐渐积累识字量，还可以提高学习的兴趣。

2.提高对汉字规律的理解。多数汉字是形声字，所以掌握好形声字的造字规律可以提高学生的学习效率。形声字由两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，教师通过将汉字音、形、义三者结合起来讲授可以加深学生的印象利于识记。在学生掌握独体字和合体字的概念并能够区分独体字合体字后，教师可举一些形声字的例子加深学生的印象。如：“鳞、鲤、鲫、鲢”都是形声字，“鱼”是它们的形旁，另一部分是它们的声旁。运用这种方法能使学生建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。

三、教学生活化

语文来源于生活，将语文教学渗透到学生的生活中，有利于培养提高学生的语文综合素质。低年级小学语文教学与学生生活结合，就是将语文教学活动与学生的生活背景相结合，将学生从虚拟、抽象的课本当中脱离出来，让学生在生活中学习，激发学生参与教学活动的兴趣。

语文教育生活化，能够让低年级小学生的认识到学习是和生活息息相关的，学到的知识可以用于生活，在生活中和课堂上同样能够学到知识。具体到识字教学中就是在生活中和课堂上一样可以识字用字，学到的字在生活中能看到用到，增强学生的观察能力、学习能力和文字应用能力，使得学习活动变得更为生动。学习同生活建立起密切联系可以使教学活动变得更加生动活泼，贴近生活。语文教育的生活化，可增加学生的语文体验，提高使用频率，从而提高学生的语文综合素质。

1.回归生活，观察生活。语文是与学生的日常生活息息相关，我们要运用好社会生活这个大课堂，引导学生在生活中识字，在课外阅读识字。因此，识字教学不应局限于课堂，应该是开放的。学生在生活环境中，接触汉字的机会和频率都很高，需要教师引导学生主动观察识记生活中见到的汉字，如引导学生主动观察学习生活中遇到的汉字，比如学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等，就能增加识字量。当学生对这些生字的音、形、义有一定的了解后，教师应引导学生利用新认识的汉字词语进行说话练习，加深记忆。这种教学方法实现了从知识到能力的迁移，同时利用了课外资源，与生活环境紧密相连，也使学生经历了“过程与方法，知识与能力”的体验。

2.增加学生使用语文素质的机会。语文的学习，就是在头脑当中将文字语言还原成事物，并获得主观感受。教师应当借助课文内容，积极加强对学生使用语文的训练，增加学生使用学习的汉字的机会，再现生活，激起学生的学习兴趣，加强情感体验以及实践体验，从而加强学生对汉字音形意的理解和领悟。教师在培养锻炼学生文字记忆能力的同时，更要注重学生的学以致用。因而，课堂中所用的训练材料，应当尽可能贴近学生的生活，结合教材进行练习。

总之，在低年级语文教学中，教师要以学生为主体，引导学生主动学习，激发并维持学生的学习兴趣；在教学过程中注意教学的方法的更新，要贴近学生的生活，增加学生学习的兴趣，增加学生在生活中学习和使用课堂学习内容的机会，不断调动学生学习积极性，提高教学效率。学生在学习中化被动为主动，在学习中掌握学习的方法和技巧，养成良好的学习习惯，是提高学生语文综合素质的有效方法。