高中生物教学实施学生主体探究教学的研究

万雨政

摘 要：随着新课程改革的推进，摆脱传统教学模式，实现以教师为中心的机械灌输到以学生为中心的自主探究，成为摆在教师面前的重要课题。教师只有在高中生物教学中体现学生的主体地位，引导学生主动探究，才能带领学生走进教材，走进生物探究的殿堂，才能使学生获得全面发展。

关键词：高中生物；主体探究；兴趣

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）13-0256-131

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.035

以学生为中心这是新一轮课程改革的核心理念，这是对传统的以教师为中心的机械灌输式教学的根本性挑战，是推进教学改革，构建高效课堂的核心。长期以来高中阶段各学科的学习以高考为指挥棒，只重视书本知识的传授，而忽视学生情感的激发，思维的培养，学生只能成为机械的知识记忆者与运用者。新课改更加重视学生的主体探究，重视学生学习方式的转变，重视学生探究能力的培养。在生物教学中，要将学习的主动权还给学生，引导学生展开主体探究，在探究中构建知识，真正走进生物科学探究的殿堂，以促进学生的全面发展。那么如何来实现学生的主体探究呢？在具体的教学中着重从以下几个方面展开。

一、以兴趣为先导，引导学生快乐参与

成功教学所依赖的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。兴趣是学生主动探究的动力，实践证明只有善于激发与培养学生对学科的学习兴趣，才能激起学生参与探究的主体性与主动性，实现学生的全体参与与全面参与。为此在生物教学中，要实现学生的主体探究就必须要重视学生兴趣的激发与培养。

1.引入生活。生物学科与生产、生活密切相关，植根于生活的沃土，可以增强教学的趣味性与亲切性，拉近学生与学科的距离，激发学生的学习热情；同时又可以将抽象的知识寓于直观的生活之中，增强教学的形象性，更能引发学生深入思考，实现学生对抽象知识的深刻理解。

2.运用多媒体。多媒体集图文声像于一体，改变以往枯燥而机械的教学模式，可以将学生带入图文并茂、声像俱全的教学情境之中，带给学生全新的体验与感受，刺激学生的多种感官，为生物教学注入生机与活力，这正是激发学生学习兴趣的一个重要手段。如用多媒体来动态地展现细胞有丝分裂和减数分裂过程，以增强教学的趣味性与形象性，激发学生的学习热情，让学生在愉悦的氛围中来掌握抽象而深奥的知识点。

二、以问题为主线，引导学生主动探究

“学起于思，思源于疑。”疑问是思维的开端、智慧的开始，是打开学生创新之门的金钥匙。巧妙的提问可以引发学生的探究动机，激发学生的求知欲，改变以往学生的机械接受，实现学生由“要我学”到“我要学”的转变，进而实现学生的主体参与与主动探究。为此在教学中，要改变以往没有悬念的直白教学，而是要在恰当的时机提出有价值的问题，以问题为主线引导学生展开主动探究。这就对问题提出了更高的要求，过于简单或是针对性不强的问题并不起发挥提问的激趣、启思、导行功效，只能流于形式，只有在恰当的时机提出最有价值的问题才能使学生以问题为主线来展开主动而有深度的探究。因此，在教学中，教师不要为问而问，而是要深入钻研教材，对教材各章节的知识全面了解，同时又要对学生的情况全面了解，真正做到心中有学生，心中有教材，这样教师才能做到以学生为中心，围绕着具体的教学内容来提出富有针对性与探索性的问题，突出重点，突破难点，引导学生的深层探究。同时问题又要兼顾学生之间的个性差异，为学生量身提问，这样才能满足学生不同的学习需求，促进学生不同程度的发展。

三、以实验为桥梁，引导学生学会探究

实验是生物学科的重要教学内容，同时也是人类研究生命世界、学习生物知识的重要方法。实验正是通往生物科学殿堂的桥梁。为此，要高度重视实验教学，切不可以讲实验来代替做实验，而是要为学生提供更多观察与操作的机会，让学生在亲身实验中来发现真理，展开有深度的探究活动。这样不仅可以改变学生的被动接受，让学生成为探究的主体；同时更能让学生在实验中掌握学习方法，培养学生的实验技能。

1.做好演示性实验，培养学生的实验技能。教师可以通过演示性实验来加深学生对于抽象概念等的理解与掌握，同时又可以让学生观看教师标准的操作来培养学生的实验技能。这正是为学生的主动探究打基础的重要环节。如利用颜色反应来识别存在于生物组织中的可溶性还原糖、脂肪和蛋白质。

2.开展探究性实验，培养学生探究能力。探究性实验为学生提供更为宽广的思维空间与探究平台，现行教材加大了探究性实验的比例。在教学中，也要为学生提供与创造更多亲自做实验的机会，让学生在探究性实验中来形成概念、发现真理，突出学生的主体探究地位，让学生学会自主探究。如探究“pH值对唾液淀粉酶活性的影响”，探究性实验强调的是学生的探究与创造，可以为学生提供近乎科学探究的环境，更加关注学生的探究过程，这样更能实现学生的主体探究，培养学生的探究能力。

四、以评价为支撑，提升学生探究动机

学生的主体探究并不是偶尔的一两次活动，而是要贯穿于整个生物学习过程之中，而在这个过程中并不是一帆风顺的，会遇到各种各样的困难，而大多学生并没有形成强烈的抗挫力，并没有顽强的意志力，在遇到困难时往往会滋生消极心理与不良情绪，甚至会对自己失去信心。为此，要重视评价环节，要发挥评价环节的鼓励与推动作用，通过教师的多元评价来不断地给学生加油打气，增强学生的信心，让学生以更大的信心与勇气参与到今后的探究活动中来，这样才能不断强化学生的主体参与意识与科学探究意识，进而使学生爱上探究。教师的评价不能只关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，要将学生在探究过程中的方方面面全部纳入评价机制，要用“放大镜”来寻找学生的进步，善于发现学生的“闪光点”，尤其对于差生，来自他人的肯定更能增强学生的成就感，强化学生的探究动机，进而使学生产生强大的学习热情与源源不断的学习动力。这样才能使学生真正成为探究的主人，爱上探究，学会探究。

总之，在生物教学中我们要以学生为中心，重视学生探究主体地位的确立，引导学生展开快乐学习与主体探究，让学生通过实验来掌握基本的探究技能，这样才能让学生真正走进生物科学探究的殿堂。