HSK向MHK转型背景下的预科汉语教学改革

王明慧

摘 要：随着社会的发展以及教育模式的发展更新，HSK因缺少对口语以及写作能力测试而逐渐被MHK取代。在HSK向MHK转型的背景下，预科汉语教学也必须进行一定的改革，使之适应当下的教育背景，从而提高少数民族学生的汉语应用能力，促进预科汉语教学在新背景下良性发展。

关键词：HSK；MHK；预科汉语教学；改革

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）13-0256-142

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.012

HSK是中国汉语水平考试的简称，其主要用于考察少数民族学生的汉语应用能力。作为少数民族学生升学以及从预科进入到专业学习的重要考察内容之一，HSK的应用对少数民族生源地学生的汉语教育起到了十分重要的作用。但随着社会的发展以及教育模式的发展更新，HSK因缺少对口语以及写作能力测试的缘故而逐渐被MHK取代。MHK，全称为中国少数民族汉语水平等级测试，其具有较高的权威性以及有效性。为促进预科汉语教学的良性发展，在HSK向MHK转型背景下积极采取与之相适应的改革十分必要。

一、HSK与MHK的对比分析

从近年来的考试内容来看，MHK较之HSK不仅更符合第二语言的学习特点，而且也具有较高的实践性。其从更为客观的角度设置了写作以及口语表达方面的测试，从而全面考察了学生对于汉语能力的应用情况。MHK不仅在极大程度上满足了新社会环境以及教育环境下对少数民族学生学习汉语的新要求，同时也为预科汉语教学的改革指引了正确的方向。

HSK多注重对学生汉语交际能力的考察，而MHK则在此基础上增加了对学生汉语语言积累能力、汉语写作能力等方面的考察，从而达到综合考察、全面提高学生汉语能力的目的。另外，HSK一般采取单独进行语法考试的形式，而MHK则采取将汉语语法融入到听说读写等能力的考查当中，并不单独设立考查项目。HSK题目设置多为客观性体题目，其主要考查方向为学生的判断能力以及交际能力。如HSK初中等考试当中仅需要书写16个单独的汉字。相对而言，MHK则多采取主观题目与客观题目相结合的考查形式。如在MHK四级考试中会要求学生将听到的内容使用汉字写出，而书面表达项目中更需要学生依据所给题目进行写作。HSK初中等考试中不需进行口试，而MHK三、四级考试中则需要进行口试。由此可见，较之HSK而言，MHK对汉语考查的范围更广，考试难度更大。

二、HSK向MHK转型的背景下预科汉语教学中存在的问题

（一）忽略了对汉语表达能力以及写作能力的培养

多数学生在预科汉语学习过程中听力以及阅读理解能力提升较快，但口语表达能力较弱。究其原因是因为教师在课上多为全汉语教学，进行学习的教材也多为汉语习题以及文章，故听力以及阅读能力较快，而汉语口语多为课上朗读课文或回答问题等应用，多数学生在课下并不使用汉语进行交流，写作的机会更不多，从而导致学生的口语表达能力以及写作能力相对较弱。

（二）教学过程中忽视了汉语文化方面的教育

MHK考试中多数试题会涉及中国文化、日常生活、风俗习惯等内容。上述内容在汉族人看来十分容易，但对于少数民族学生而言则较为艰深。这是因为在预科汉语教学活动当中所教授内容多强调对学生阅读能力、理解能力等方面的培养，而忽略了对汉文化、日常生活等方面的教学。例如，MHK试题中曾有文章中写道：“国民不健康的饮酒行为多源于国人将喝酒作为社交工具的酒文化……劝酒、行酒等花样成为了过量饮酒的主要因素。”若学生不了解何为酒文化，自然不会知晓什么是行酒以及劝酒的花样。语言作为文化传播的主要工具之一，故重视汉文化教育对提高学生汉语综合应用水平具有重要意义。

三、HSK向MHK转型的背景下预科汉语教学的改革

（一）积极分析MHK考试的考查重点

从考试大纲来看，MHK考试主要考查学生汉语的听说读写能力，而在各项考试题目当中会贯穿汉字、词句、汉语常识以及汉文化知识等方面的内容。同时，MHK考试更加强调了学生的汉语口语能力以及写作能力，在口语能力测试当中主要考查学生的交流能力以及信息沟通能力，其所涉及的内容多来源于生活。而写作能力则重点考查学生对于汉语语言的掌控能力以及逻辑能力。故依据该考查重点，教师在预科汉语教学当中应注意培养学生的汉语语感以及表达能力，鼓励学生课下多使用汉语交流，多读汉语课文。同时，教师也要注意纠正学生在写作中可能出现的问题，重点向其介绍汉语语句的衔接方式，加强对学生句段衔接方面的指导以及逻辑能力的培养，并强调标点符号的正确使用。另外，教师要依据MHK的题型特点对学生的写作能力加以指导。作文的写作内容可先由学生进行讨论，并建立文章大纲，之后再进行写作。长此以往，学生会慢慢习惯、领悟作文的写作方法，并逐渐形成自己的写作模式。

（二）帮助学生养成良好的学习习惯，注重文化交流

帮助学生扬长良好的汉语学习习惯，促使少数民族学生具备良好的汉语表达能力是进行预科汉语教学的主要目的。从学生学习第二语言的心理以及学习理论来看，设置有趣的学习活动，强调教学互动性有助于提高学生的学习兴趣。如在网络或新闻媒体中选取当下的热点问题，不仅能够使学生积极学习汉语，还可以达到提高学生学习兴趣，使学生掌握社会动态的目的。而在此基础上，教师则可进一步鼓励学生多听、多说、多写，引导学生在掌握基础知识的基础上向课本外延伸学习汉语知识以及汉文化，从而达到提高学生的综合汉语应用能力的教学目的。

总而言之，HSK向MHK转型意味着考试形式的改变以及对少数民族学生汉语应用能力要求的改变。故在此背景下，预科汉语教学模式应积极进行适应性改革，重视对少数民族学生口语表达能力以及写作能力方面的教学，促使学生全面提高汉语应用能力。