提高小学生计算能力的几点思考

2016-03-24陈慧

课程教育研究·中 2016年2期

【摘要】计算在整个小学数学里有着举足轻重的地位，可是目前学生的计算能力较薄弱，且准确率不高深深困扰着一线教师。如何有效提高小学生的计算能力呢？从“兴趣”入手，创设有趣的情境，激发学生的兴趣、对于学生多样化的算法予以肯定、逐渐培养学生对于数字的感觉，并伴着一些带有趣味性的练习，逐步提高学生的计算能力。

【关键词】计算教学数学能力

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0138-02

计算教学在整个小学数学教学的过程中可谓是十分重要的，计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着各种数学能力与非智力因素的培养与发展。所以小学阶段每位数学老师都很重视计算教学，几乎是天天都让学生练习口算、计算，尽管这样，小学生的计算仍是一个容易出错的地方。面对各色各样的计算错误，我有了以下的几点思考。

一、加强调控，引发愿望

面对计算错误，学生往往以“粗心”为由原谅自己。为了使学生端正学习态度，在试卷分析中，要求他们做好两件事：一是小统计。自我统计计算错误而失的分数。二是找出错误，并分析原因。弄清究竟是计算方法不当，还是审题不认真、不检验等一些不良习惯引起的丢分。把一些计算准确率高的学生的作业本、试卷给大家传阅，让他们介绍学习经验，从而使一些计算准确率低的学生在思想上有所震动，改变认为“粗心”是出错的主要原因的错误看法，产生想提高计算准确率的愿望。

二、创设情境，激发兴趣

新教材把计算教学和应用数学相结合，而且非常注重与学生生活密切联系的情境创设，强调让学生在情境中体验，在情境中感悟。

那么，怎样的情境是好情境，是有效的呢？首先它应是为教学服务，再者它是真实的，符合学生年龄特点的。创设计算学习情境要从学生熟悉的生活经验入手，创设一种实际生活情境，让学生从情境中发现问题，提出问题，从而引入计算学习，而不是教师为情境而情境的人为编造。

如，“ 十几减9”的情境创设：

师：同学们，你们喜欢游园活动吗？

师：今天我们就一起来参加一个有趣的游园活动。（课件出示情境1）

师：看，这些同学玩得多开心呀！谁来说说他们在做些什么？（买风车、买气球、猜谜语、套圈圈）

师：有趣的游园活动中，有许多有趣的数学问题。你想不想来解决这里面的数学问题？

（课件出示情境2：买卖风车的场景）

师：我们先到卖风车的地方去看看。请同学们仔细观察，说说你们看懂了什么？（原来有12个风车，小明要买9个风车）

师：从这些信息中，你能提出什么问题？（还剩下几个风车？）

师：还有哪些同学也想解决这个问题？

师：现在我们就一起来解决这个问题。

在计算教学中，我们要在明确教学目标的前提下，利用新课程理念为学生创设良好的学习情境，把知识融入到学生感兴趣的情境中。因此，既要讲究情境创设的丰富和多样，又要重视内在的数学思考。计算教学只有在有效的情境中才会引发学生积极的思考，提出数学问题，才会体现计算的现实意义和价值，才会焕发新的生命力。

三、快乐交流，算法多样

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。”在这种理念下，算法多样化成了计算教学的一大亮点。在此基础上，还应进一步引导学生进行比较归纳，对算法进行适当的优化，形成较为高效的方法。一道题出现了多种算法后，教师要正视每一种算法，创造条件，组织和引导学生互说、互评、互学，在比较中求真，在应用中内化。

如，学习“两位数加一位数进位加法”

当学生列出算式24+9时，教师追问这个算式是怎样计算的？请大家在同桌间讨论一下，我们比一比，哪组想出的方法又多又好。

生1：我是先算4+9=13，再算20+13=33。

教师在黑板上板书生1的算法，并与学生共同点评该算法，师生一致认为这种方法可行，而且简便。

师：还有不同的算法吗？

生2：我是这样想的，4个一加9个一等于13个一，满十进一，所以2个十加一个十等于3个十，3个十加3个一等于33。

生3：我是用摆小棒的方法算出结果的，4根加9根就是13根，也就是1捆又3根，再加上2捆就是3捆又3根，也就是33根。

生4：老师，我和他想的不一样。我是把9分成6和3，24加6就是30，30再加3等于33。

……

师：同学们，老师为你们刚才的精彩发言而喝彩。在这些算法中，你们比较喜欢哪种算法？

学生开始交头接耳，各抒己见，最后讨论得出对1、4种算法比较喜欢。

对学生来说，这类题很有趣，很乐意练习，对教师来说，编制这样的习题并不难，把现实、有趣、儿童熟悉的素材融入具体练习之中，通过多种方式的实践活动，把枯燥的计算训练变得生动有味，让学生在生动有趣、充满活力的练习中，巩固知识，感受数学知识的应用价值，品尝到成功的喜悦。