用心搭建阶梯 为学生的历史学习助力

王翠梅

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0047-02

我们学校是外来务工子弟定点学校，学生的基础都较差 。为了提高历史成绩，我想尽办法激发学生的历史学习兴趣，但是成绩提高并不大。后来我就更新教学观念，从小处着手，从细节着手，形成了自己的教学理念。结果在2014年的学考中，历史成绩在全区名列前茅，合格率取得了全区第二，优秀率全区第三的优异成绩。现在就把我在历史教学中的几点心得与大家共勉。

一、平等善待每一个学生，不放弃任何一个学生

在家庭中，孩子是家长的百分之百。家长把孩子送到学校时总会说：“老师，孩子就交给你了”，所以作为老师，就应该平等地善待每一个学生，不放弃任何一个学生。我理解的“平等善待”就是孔老先生所说的“因材施教”。因此从学生刚上初一开始，我就注意观察他们的表现，通过一段时间的了解，我把每个班的学生分为三层，知识掌握程度能达到百分之八十以上的为A层；能掌握百分之六十以上的为B层；百分之六十以下的为C层。这样做既不会太为难学生，也不会太难为老师。分好层之后，在课上提问、课下做作业时，心里就有了不同的标准和要求。不管是哪一层次的学生，只要有进步，哪怕是一点点就及时表扬和鼓励，时间长了，学生都能感觉到老师对他的期望。如果有时候考不好，他会很内疚地说：“老师，这次因为什么什么原因没考好，下次我一定不会让你失望的。”听完这类话，我先不考虑下次他能考多少分，也不管他说的话是真是假，只要有上进心就一定要鼓励。在教学中我会特别关注那些没考好的学生，以期望他下次考试会实现目标。如果达到期望值，他高兴我也高兴；如果下次还达不到自己的期望值，就帮他分析考不好的原因，针对问题去帮他解决问题；告诉他只要努力了就行。初一、初二我都是这么做的，到了初三，根据中考的要求和学生的语数外理化的总分情况把学生分成两层：能占指标的为B层，占不上指标的为C层，在平时知识点的背诵和针对性训练中进行分层次指导。

二、制定适合个体发展的目标，激发学习动力

没有目标就没有学习的动力。我在期中、期末考试前复习时都会给每一个学生制定自己的分数目标，就是那种跳一跳就能够得着的目标。这个目标怎么制定呢？先让学生自己制定目标，如果是在我预期内的就按学生自己制定的分数目标记下来；有些学生确实对自己的学习程度没数，制定的分数目标或太高或太低的，只要不在我的预想范围之内，就按我给制定的目标记下来，最低目标就是60分。有了目标，在复习的时候我会针对不同层次的学生进行分层次辅导，以期达到理想的结果。每次考完之后我会把目标分数与实考分数相对比，差不多完成目标的大力表扬，努力了但没有完成目标的学生，就帮助他们分析原因并鼓励他们继续奋斗。当然对那些不是很努力而且没有达到预期目标的学生就要批评指导，让他们认识到问题所在；这些学生一直是我最关注、最操心的。

三、抓住学困生就等于抓住了成绩

我关注最多的一直是班里的学困生，兵教兵是帮助学困生的好方法，这种方法主要是用在复习课上。期末复习前，我把复习内容先打印出来，一人一份，让学生对复习内容做到心里有数。课上学生进行自由组合，或同位或前后位，两人相互提问，一般情况下都是好学生提问学困生，两个人都会有很大收获。课下对于学困生我亲自检查。这样把基础知识掌握牢固以后再进行做题训练就简单多了，学生也很认同这种学习方法。当然小组成员的强弱搭配也是非常关键的，这种生帮生的学习方法既大大减少了低分率，提高了平均分，又培养了学生的合作精神。

四、提问也要有策略

提问是实施教学目标，促进学生自觉学习的另一种手段，是联系师生思维“同频共振”的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。因此，课堂教学提问是一门学问，是优化课堂教学结构，优化学生思维过程的关键。于是在提问时我要关注到全体学生的情况，总是根据课堂教学实际和问题的难易程度，给每位学生以发言的机会，让他们都能充分展示自我，培养积极向上的精神。精彩的提问，使我的课堂教学魅力四射，能吸引每一位学生聚精会神地听课、思考，快快乐乐地掌握知识、增长才干。不管是新课还是复习课，稍微难点的问题就先找好学生来回答，在老师的帮助下，明确答案，然后让中等的和学困生来重复，至少三遍，再齐声背诵，老师看口型，口型基本一致就过，不一致再找口型不对的进行订正，时间来不及的话就课下再追着背诵，直到会了才肯放过。相反，简单的问题先让三个学困生各说一遍，然后齐背观察口型。以点带面，上课不让一个学生闲着。

总之，激发学生学习历史的兴趣，平等善待每一个学生，不放弃任何一个学生，制定适合个体的目标，激发学习动力，抓基础知识和方法指导才是提分的关键，抓住学困生就等于抓住了成绩，提问也要有策略。认真搞好教研，用心搭建阶梯为学生的历史学习助力。