关于网络环境下高校俄语泛读课改革的几点思考

贾长萍

(长春大学 外国语学院，长春 130022)



关于网络环境下高校俄语泛读课改革的几点思考

贾长萍

(长春大学 外国语学院，长春 130022)

新型的网络教学模式蕴藏着巨大的发展潜力，符合我国高校教学改革的发展方向，尤其在高校俄语泛读课改革中起着不可低估的作用。本文论述了网络给俄语泛读课教学带来的变化:全新的教学理念和教学模式，丰富的教学内容和教学方式，良好的教学环境和优异的教学成果。

网络；多媒体；俄语；泛读课；改革

在2015年的《政府工作报告》中，国家总理李克强首次提出了“互联网 +”的战略思想，旨在鼓励大众创业、万众创新，充分利用先进的互联网平台和信息通信技术，把互联网和我国各个传统行业进行深度融合，为社会各行各业的平稳持续增长和国家繁荣昌盛提供新动能，创造良好的发展空间。“互联网 +”一经提出，便引起了全社会的广泛热议，获得了网民的普遍点赞。“互联网+”的模式能为传统行业的持续健康发展提供强大的推动力量，可以促使其不断地进行改革创新，换代升级。而作为立国之本、民族之魂的教育行业也不能置身事外，必须与时俱进，因势利导，充分利用网络这一新生的技术手段进行教育改革，全力打造出领先于世界水平的“网络新教育”。

新型的网络教学模式蕴藏着巨大的发展潜力，符合我国高校教学改革的发展方向，尤其在俄语泛读课改革中起着不可低估的作用，网络技术的应用必然会给俄语泛读课教学带来翻天覆地的变化:全新的教学理念和教学模式，丰富的教学内容和教学方式，良好的教学环境和优异的教学成果。以下是我们关于网络环境下高校俄语泛读课改革的几点思考。

1 教学理念的转变

按照传统的教学观念，老师是整个教学环节中的绝对主角。从教学方法、教学步骤、教学内容甚至教学策略都是事先教师计划好的，在这个过程中学生只能被动地参与学习，是教学活动的绝对配角。师生之间缺少双向沟通和课堂互动,教师往往采取满堂灌的教学方法，基本以做题的对错来评价学生的阅读效果和理解程度 。统一式授课的弊端在于，教师面对的是学习能力、学习基础参差不齐的全班同学 ,满足不了学生个体差异的要求 ,因而教师提供的信息量不仅有限 ,而且缺乏针对性。这样一来，学生的创造性、主动性和积极性根本无法充分发挥，学生个性的发展没有得到应有的重视，培养学生自主学习俄语的能力就更无从谈起。

在“互联网 +泛读教学”的教学模式下，在现代信息技术与课程整合的过程中，首先是要改变落后的教育思想观念。老师不应只是传授知识，解答问题，指挥教学，而是要组织、引导、协调教学，并成为阅读活动的合作者和网络教学的设计者。老师不单是教，学生也不单是学，老师和学生变成了民主平等的合作伙伴，学生成为学习的主体。

传统的课堂教学忽视了不同的学生在学习基础、学习风格、学习兴趣、学习方法等方面的不同，不能实施多层次的教学目标，不能因材施教。网络教学克服了这一弊端。老师可以从实际情况出发，分别为不同的学生确定教学要求和目标，选择差异化的学习进度，而每个学生根据自身的条件、兴趣、学习方法和理解能力，自主选择学习任务和学习内容，学生的创造力、想象力和自主性得到一个空前大的发展空间。与此同时，通过网络及时反馈回来的测评结果暴露出每个同学学习中存在的问题和不足，老师会有针对性地逐一帮助解决和改正，使教学效果达到最佳。

2 教学模式的改进

传统的教育模式是，学生坐在教室里听课，老师在讲台上面对一个班学生授课。教学材料就是教科书，学生很难找到适合的课外读物。而现在的网络教育，只要有一个可以联网的移动终端，你可以在任何地点在网上选择自己喜欢的学习材料。

新型的网上教学模式可采用个体学习和集体学习。个体学习也叫单独阅读，是指学生独自进行的阅读模式。集体学习也叫合作阅读，是指把学生分为几个小组进行阅读，每个小组或各个组员分工明确、相互协作(可以是阅读不同的段落，不同的文章，不同的专题)，大家相互协调，积极配合。两种阅读最后都归结为课堂讨论和老师答疑。

新型的网上教学模式还可分为课内阅读和课外阅读。每次上课之前，教师要确立主题、分配任务、布置作业，安排学生利用网络进行课前的准备和热身，确保他们带着问题和信息进入课堂。学生的课外阅读是在无拘束的、完全自由轻松的状态下进行的，这样的心理环境能充分调动各种心理因素的协同参与，兴趣和个性能够得到充分发挥。

课堂教学时，教师应该先了解网页上相关资源的分布情况，以利于在上课时能引导学生快速地找到信息源。充分利用监控平台，有效地启发、诱导学生进行阅读、评价、讨论与总结。阅读前，教师通过情境激发学生的好奇心，揭示本课的学习任务，指明获取有效信息的相关网址，以便于学生快速上网。进入阅读阶段，教师应该及时了解学生的阅读情况，及时沟通并提供有效的帮助。进入评价阶段，教师要讲清要求，首先可以由学生互评、自评、辩论，之后老师进行点评。如果需要进行网上讨论，教师必须了解各方观点，指出学生的缺点和错误，最后作出归纳总结。

3 教学内容的革新

俄语是小语种，传统的俄语教科书只有北外、黑大、上外等几个版本，而泛读教材更是可选书目有限，一套俄语泛读书往往要用上好多年，内容老旧，与时代脱节。每次课的教学内容约定俗成，只有两三篇短文，学习程度各异的学生都要被动地接受固定的教学内容和教学进度，很难做到因材施教，势必造成成绩好的学生“吃不饱”,基础差的学生“消化不了”的现象。教师局限于教材内容的讲解，没有条件为学生拓展阅读材料，学生阅读面狭窄。与传统的俄语阅读教材相比，网络资源内容丰富，具有开放性和共享性，包含了社会生活的各个方面，更具时效性，并且更新及时，可以查找到最前沿最流行的学习教材。此外，网络资源图文并茂、形象生动，在影像、图像、声音等综合作用下，拓展了俄语泛读课的教学方式与方法，弥补了传统教学模式单一的不足，向着多元化发展。

4 教学方法的改变

现代外语教学要求突出交际功能，让学生多读多说多练，在“互联网 +泛读教学”的教学模式下，教师在课前必须做好教学计划，上课时可以灵活机动，控制阅读内容和教学节奏，做到加减自如，张驰有度，有效地扩大课堂容量，为学生增加语言训练的机会和时间，真正做到精讲多练，体现教师为主导、学生为主体的教育方针。

实时互动性是网络俄语教学的最大特点。互动的方式多种多样，包括教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动，也可以是人与机器的互动。我们采用自主学习与课堂交流互动、课内外学习互补等多种教学方式。学生自然而然地成为教学的主体和知识的主动获取者，学习内容具有吸引力，富有个性，不再局限于单一的传统教材课本，也不只局限于课堂上教师的讲授。教师利用网络平台布置学习任务，发布学习信息，并且随时监视和检测学习情况，根据信息反馈帮助学生，进行教学。老师当然也可以推荐给学生一些优秀的俄语网址，方便他们课内外自主阅读。老师和学生既可以资源共享，又可以实现教学交互，同学之间既能独立探索，又能协作交流。阅读活动不仅局限于课堂上，而且还延伸和扩展到课堂之外，成为课堂教学的延伸和补充。学习自由度明显增大，阅读没有了地点和时间的限制。老师的教与学生的学可以随时进行：可以是实时，也可以是非实时；可以是同步，也可以是异步。教师不再是教育信息的唯一来源渠道，网络上的教学资料和信息提供了更加广阔的学习空间。

5 教学环境的改善

网络环境可以创造最真实、最直接、最主动、最优越的俄语互动学习环境，可以弥补传统教学在时间和空间上的限制。对于搜索俄文信息来说，有很多常见的俄语搜索引擎:Яндекс，Рамблер，Апорт等。我们可以利用这些搜索引擎在网络上获得丰富的俄语资料。

网络对于学生而言具有极大的吸引力，当学习资源、沟通方式以网络形式来呈现时，学生们总是感到新奇，且跃跃欲试。各种材料以网络形式出现，也能在一定程度上缓解其学习生活中的倦怠与烦躁。网络与其他资源环境的不同之处在于它集文字、图片、视频等于一身，创造出真实生动的语言环境，使学生有身临其境的视听效果，从而激发学生的阅读兴趣，调动学生的想象力和求知欲，有效提高学习效率。

在传统的外语教学过程中，教师无论如何也无法兼顾全部学生，做得面面俱到，满足所有学生的要求。而现在教师只要设定教学目标(包括对学生的具体要求，如阅读几篇文章，做多少习题等详细规定)和完成期限，学生便可以自主选择学习顺序、学习内容，自行控制阅读速度，独自选择阅读方式，自由选择交流对象 ,就相关话题进行讨论等 ,没有了传统课堂的呆板与拘谨。

6 教学效果的提高

伴随着教育信息技术的发展,网络教学已成为世界教育信息的一大标志,并被快速地运用到高校外语教学中,优化了外语教学资源，改善了传统的教学环境，完善了教学过程和教学目标,并在很大程度上提高了学生的学习效率和教师的教学效果。

“互联网 +泛读教学”模式下，俄语泛读课彻底摈弃了过去使用过期的报刊编写教材的办法，直接通过网络把最新的俄罗斯报刊文章输入课堂，为学生提供了大量鲜活的阅读材料，特别是提高了报刊教学内容的时效性，缩短了时空和地域距离。这就使学生能够通过及时跟踪国内外重大事件来学习语言，并使他们对所学语言国的社会、经济、文化、政治等问题有了更及时更准确的了解， 这种语言与文化背景密切结合的教学，大大提高了俄语泛读课的教学效果。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某种事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验的冲动。由此可见，只有激发学生的兴趣才能提高教学质量。在俄语泛读课教学中，我们适时、适量地运用多媒体教学，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，可以有效提高教学质量。

总之，现代网络技术的浪潮已经进入高校俄语泛读课教学，而且来得波涛汹涌，势不可挡，我们只能顺势而为，努力探索，不断改革，适应21世纪网络信息时代的要求。但是，多媒体技术在俄语泛读课教学中的应用还是一个新生事物，因此，使用过程中不可避免地会与传统的外语教学模式产生矛盾，出现分歧。它也不可能完全取而代之，而只能作为传统教学模式的补充。我们只有科学合理地利用网络资源，才能最大程度地发挥它的优势和特点，达到最佳的俄语泛读课教学效果。

[1] 杨进.试论多媒体在大学俄语教学中的应用[J].牡丹江教育学院学报，2006(3)：89-90.

[2] 李明兰，焦培慧.网络资源在英语教学中的运用[J].赣南医学院学报，2010(5)：92-95.

[3] 季宇，刘颖.浅谈俄语教学中多媒体技术的应用[J].才智，2010(22)：86-87.

[4] 冯锐. 关于网上合作教学设计的系统研究论文[J].中国远程教育, 2000(8)：42-44.

[5] 马冲宇.网络环境下的俄语教学研究[M].保定：河北大学出版社，2008.

责任编辑：刘 琳

Considerations on Russian Extensive Reading Course in Colleges under Network Environment

JIA Changping

(Foreign Languages College, Changchun University, Changchun 130022, China)

The new network teaching model contains a huge development potential, which conforms to the development direction of teaching reform in universities, especially in reform of college Russian extensive reading course. This artical discusses the changes that network brings to Russian extensive reading course, namely, new teaching ideas and modes, rich teaching contents and methods, and good teaching environments and excellent teaching achievements.

network；multimedia； Russian extensive reading course；reform

2016-4-9

吉林省教育科学“十二五”规划课题(GH12055)

贾长萍(1967-)，女,吉林长春人,副教授,硕士,主要从事俄罗斯语言文学研究。

G642

A

1009-3907(2016)10-0119-03