巧用过渡语，构建历史高效课堂

徐建斌

课堂过渡语是指在教学新内容之前，教师灵活运用多种方法，有计划、有针对性地设计随文入境且富有艺术情趣的过渡语。实际上，它融教学内容的重点、难点及小结于一体，是教师引导学生向更高处攀爬的阶梯。当前，新课程改革的不断深入，对学生和教师都提出了更高要求。如何实现高效的历史课堂，成为当前教师面临的难题。本文以人教版必修二专题四第二节《交通和通讯工具的进步》一课为例，从高中历史教材和实际课堂的角度，论述了如何设计出巧妙、合理的过渡语，从而构建高效的历史课堂。

一、研究教材内容，确定设计思路

《交通和通讯工具的进步》这课的教学目标是：第一，了解中国近代以来火车、汽车、轮船、飞机等交通工具的进步与交通运输事业的发展；第二，列举邮政、电报、电话等邮电通讯工具的进步。由于交通与通讯工具与学生的生活密切联系，所以在备课时，笔者便确定了使用情境再现法、谈话法、启发式、分析法等方法，从出行方式、思想观念、经济发展、同世界联系等方面入手，要求学生分析各种交通方式的优缺点。这样的教学思路，有利于加深学生对交通、通讯工具的了解；有利于培养学生观察生活的意识、关注生活的态度，形成历史观和历史态度；有利于学生张开思维的翅膀，尽情地遨游在知识的海洋中。

二、结合学生实际，巧用精妙过渡语

在上新课之前，笔者广泛搜集资料，期许能找到令人耳目一新的过渡语。但是，令人遗憾的是，有的资料没有过渡语，有的资料一语带过，有的资料是这样表述的：“下面，就让我们一起来学习《交通和通讯工具的进步》中第一个子目的内容”“下面，就让我们来学习最后一个子目的内容”这样的过渡语，显然无法激发学生的学习欲望。

在当前国考的历史背景下，教师应积极引导学生参与历史课堂教学，让学生了解历史的同时以史为鉴，培养学生的人文素养和民族精神。可见，只有让高中历史教学贴近学生的生活，才能激发学生的情感共鸣。

如笔者曾设计过一个互动探究的活动：“如果你到省城读大学，你会采取哪种出行方式？说出你的理由。”问题一出，学生们就展开了积极的讨论，有的学生说：“坐火车。”有的学生说：“坐高铁。”还有的学生说：“汽车。”笔者均给出了恰当的评价，并在这样活跃的讨论氛围中，自然地提出另一个问题：“如果是古代，普通百姓怎么去省城呢？”在过渡语的指引下，笔者把学生的思路引入了正轨。接着，笔者又请学生结合时下热播剧《芈月传》，谈谈古代人出行的工具有哪些。学生回答：“在古代，人们出行的工具是轿子和马车。”这时，笔者补充说：“还有木船。但是，这些交通工具的动力主要是靠人力，速度慢，相对落后。到了近代，人们出行的工具又发生了怎样的变化？”

笔者阅读了下面这段材料：“吴老太爷从乡下乘轮船来到上海，怀中紧抱着《太上感应篇》，坐进30 年代的汽车里，像一具刚从棺材里爬出来的僵尸……南京路上，到处是光怪陆离的灯光和高耸的摩天大楼。最让吴老太爷大受刺激的，是一位身穿高开叉旗袍、连肌肤都能看得分明的时髦少妇。那少妇高坐在一辆黄包车上，翘起了一双白腿，简直好像没有穿裤子。这情形，不禁让吴老太爷全身发抖。终于，吴老太爷大叫一声，昏死过去……”（摘自《子夜》）然后提问：“在材料中，与吴老太爷以前的生活相比，出现了哪些新的事物？这说明了什么？”

学生回答：“出现了轮船、汽车、电灯、摩天大楼、旗袍等新事物。这说明中国近代社会处于剧变的历史时期，人们的社会生活方式发生了显著变化，衣食住行、习俗风尚等都出现了新特征。”

接着，笔者又播放了电影《金陵十三钗》的片段，让学生在紧张的谍战场面中，找找有哪些近代的交通工具。

学生回答：“有人力、畜力牵引的交通工具，如人力车、三轮车、马车，自行车；有机械牵引的交通工具，如电车、公共汽车、火车。海上有轮船、空中有飞机。”

笔者又问：“俗话说：‘闽道难，难于上青天。当时，福建省有火车吗？你们想一想，福建省什么时候才通火车的。”

学生回答：“第一个五年计划期间。”

笔者又问：“在经济飞速发展的今天，你们还知道哪些交通工具？”

学生们展开讨论：“动车、高铁、轻轨、地铁、电动车……”

笔者说：“今天，我们生活在幸福的年代，大多数学生都骑电动车来上学。不过，我还是提倡你们骑自行车，因为骑自行车不仅节约能源，低碳环保，还能锻炼身体。”

这样的设计，不仅完成了《交通和通讯工具的进步》的教学目标，还增强了学生迁移运用历史的思考能力。同时，恰到好处地课堂教学过渡语，既体现了衔接上下、环环相扣的整体作用，又体现了以小见大、激活思维的引导作用。

最后，笔者提问：“在近代，一些行业已经不存在了，请你们举例。”大多数学生都想到了电报员。

笔者说：“今天，我们如何与亲人、朋友及家人联系？”

学生们回答：“电话、发短信、上网发E-mail、QQ聊天与微信。”

笔者问：“那么，古时候人们是如何联系的？古代军情是如何传递的？你们听过‘烽火戏诸侯的故事吗？它能否准确、有效地传递信息呢？为什么？”

在学生各抒己见的回答中，笔者总结说：“在古代，人们主要依靠烽火台、驿站、‘飞鸽传书；在近代，人们主要通过去邮局寄信、打电话、拍电报、鸡毛信。物质生活的丰富，社会的进步，使人们的联系越来越便捷，世界连为一体，人们活动的范围越来越大，我们生活的地球却越变越小。但是，我们经常会遇到堵车，为解决交通堵塞，你有哪些办法？”

学生们纷纷出谋划策，有的学生说：“限号，限行。”有的学生说：“大力发展公共交通，实现车流数量最小化。”有的学生说：“减少公车的数量。”

这样的设计与实施，使《交通和通讯工具的进步》一课的教学内容连贯，教学环节紧凑，使学生的课堂活动随问入境、自然顺畅。

过渡语是历史教学设计的重要环节之一，需要指出的是，过渡语绝不是教学内容的主体。所以过渡语要简明、概括，不能占用太多的课堂教学时间。只有这样，主体性的教学才能更自然、顺畅、充分地展开。

课堂教学设计是一门艺术，教师只有设计承上启下、前后贯通的过渡语，才能丰富历史教学内容，吸引学生注意力。相信在历史教师的不断探索、总结、归纳、反思中，高中历史课堂教育必将高效。

（作者单位：福建省建瓯一中）endprint