让“翻转课堂”留在小学生的心中
2016-03-22浦亚琴
浦亚琴
随着教育信息化的到来，新型教学模式“翻转课堂”已被一些敢于挑战自我的教师所尝试。
翻转课堂，学生可以在家里学习知识，在课堂上内化知识，使学生在学习、合作等能力上都有一定提升。那么，翻转课堂给学生带来的究竟是什么？
一、自主学习任务单，培养学生自主学习的能力
为什么要设计自主学习任务单？微课程教学法认为，自主学习任务单是教师设计的、以表单形式呈现的、指导学生自主学习的方案，是学生高效自主学习的支架与载体。因此，当教师启动自主学习任务单设计的时候，不经意间，就成了学生自主学习的指导者。
设计课前自主学习任务单的流程是：根据达成目标设计学习任务，根据学习任务设计学习方法建议，根据上述学习方式的学习效果预估设计课堂学习形式（即课堂教学环节或步骤），设计好之后给个简要的预告。
达成目标的设定关乎学生对此次自主学习任务单上的学习任务能否顺利完成，因此在设定达成目标时首先要明确学生自主学习所需达到的目标；其次，义务教育阶段英语课程按照学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的综合表现分成五个等级，虽然面对的都是同年级学生，但有些学生会对应不同的级别，或高或低，因此，设定达成目标时，可以根据学生自身情况来决定所学拓展的单词难度，让学有余力的学生挑战自我，也让潜能生“跳一跳，够得着”，洛克定律表明，这样的目标最有吸引力，学生会以高度的热情去追求，从而避免因为难度较大而半途而废，甚至放弃这个目标。
自主学习任务单设计得好与坏，在于看“任务”是否能执行，那么怎样的学习任务与学习方法才能使学生顺利达成？下面以苏教译林版牛津小学英语5上Unit 5 What do they do？为例进行说明。
1.平台支撑，让任务可践可行
光是让学生跟着微视频读单词，似乎有些敷衍了事，并不能真正检测到学生是否达成该目标。有幸的是，网络技术日趋发达，借助于Vhomework英语平台，我可以让学生朗读8个单词，并将朗读录音上传至英语平台，好让教师更清晰明了地知道学生是否完成任务，完成得如何。
2.童谣诵读，让任务可意可趣
好的学习方法可以提升学习英语的兴趣，小学高年级的英语随着知识难度的加大，传统的英语课堂为了解决知识重难点，已极少通过游戏、唱儿歌等富有趣味性的方法来开展教学，这往往导致很多学生觉得英语课堂开始变得枯燥，甚至提不起兴趣。本着让学生重拾小学英语趣味性，又能深化所学知识，顺利达成目标的原则，我设计了“童谣趣读法”，利用该方法来有节奏地，甚至可以变化速度来朗读童谣。
3.借用资源，培养学生自主学习的能力
随着知识难度的日益增加，所学知识面逐渐变广，光靠书本或许并不能满足于学生。那么何不从小学阶段就开始培养学生善于借助各个资源来充实自己的学习呢？因此，我设计了“网络跟读法”来完成任务“通过搜索网络、查电子词典等拓展职业类单词”。
二、录制微视频，为学生找个“好帮手”
1.声音清晰，语速适中
在录制微视频时，教师的声音要清晰，要记住此微视频仅针对电脑前的一位学生，不能出现类似“boys and girls”等口头禅或课堂用语。另外教师在录制时的语速要适中，并且加以停顿。如果教师的语速过快，经由耳朵传至大脑的信息间隔过短，会使听者不自觉地处于一种高度紧张状态。相反，语速适中再在适当地方加以停顿，甚至提醒学生在需要的地方按下暂停键，就会让学生在较轻松的状态下，慢条斯理地开展自学工作。
2.素材多样，让微视频更显趣味性
在第一遍录制微视频时，我的目的性非常强，就是要让学生能熟读这8个单词，但当学习了一些优秀微视频后，再比对自己所录制的微视频，发现我的微视频着实缺少变化与优美。随后我开始寻求改变，在一开始加入一首歌曲
三、全新课堂教学模式，做一名“导演型”的教师
翻转课堂一上来就是对自主学习任务单完成情况的检测，借用英语平台上个别学生的录音，让学生为之好奇；通过组内互问互答来开展进阶学习；接着，在英语课堂上玩一个集体游戏“洋葱圈”进行合作提升，从而将本节课推到最高潮；最后的写话并分享，既是对整堂课的检验又给课堂画上一个圆满的句号。由于在自主学习任务单已对课堂教学过程进行预告，学生对各环节已熟知，而且课堂中不乏小组合作、展示交流等活动，让每位学生高度参与到课堂中，而教师则化成一名“导演”，大部分时间都在边上看着小演员们积极活动。
四、注重课堂教学评价，让学生得到表扬与肯定
《英语新课程标准》中指出，应采取形成性评价和终结性评价相结合的评价方法对英语教学进行评价。形成性评价是指通过观察、活动记录、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行的持续评价。形成性评价是一种过程性评价，贯穿于学习过程的始终，目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生学习，并为教师提供反馈。终结性评价是指在一个学习阶段末对学生的表现与能力所进行的评价，更加关注学习结果。
1. 制定各种奖励，让评价更具针对性
本节课有4个课堂环节，针对每个环节学生完成的情况，制定了 “检测奖”“复述奖”“倾听奖”“展示奖”来对应检测环节、进阶阶段、协作探究以及展示环节。在每个环节持续过程中，穿插着奖励性质的评价后，学生的积极性更高了，注意力也更集中了。比如在进阶阶段，要让学生在小组合作后对课文内容进行复述，教师对正在复述的学生发放“复述奖”以表激励，而对于那些坐在位子上听的学生来说，有些学生会有开小差等现象出现，此时对认真聆听的小组发放“倾听奖”，把一些注意力分散的学生拉了回来。
2. 设立多类评价，让评价更具全面性
在本节课堂教学中不乏穿插着学生自评、互评，教师评价等，为的就是让学生能够高度参与并获取成就感，促进学生的学习。学生在这样的评价体系下，学得有滋有味、多姿多彩。
【作者单位：苏州工业园区翰林小学江苏】
