直觉思维的产生条件、特征及教育意义

渤海大学教育与体育学院 李玖珍 房林玉



直觉思维的产生条件、特征及教育意义

渤海大学教育与体育学院 李玖珍 房林玉

直觉思维是人们在已有知识经验的基础上，在问题情境的诱发下，借助一定的心理机能对客观事物的现象及本质做出迅速直接综合判断的一种思维方式。教学中，人们更关注严密的逻辑思维训练，忽视对直觉思维的有意识培养，很多教学行为甚至压制直觉思维的发展。这是因为人们缺乏对直觉思维的正确认识和了解。笔者从产生条件、特征及教育意义等方面对直觉思维进行深入系统的阐述，以便人们更好地认识直觉思维的内涵。

直觉思维 产生条件 特征 教育意义

直觉是一种基本思维方式，在教育活动中很常见。“凡是有直接的综合判断这种思维活动的地方，凡有创造性认识与行为的地方，都有人的直觉活动存在。”

简单来说，直觉就是直接的觉察。广义上说，它包括人类的一切心理现象，低到人类的感知觉，高到人类具有无限的自由性和创造性的想象力，这些都属于直觉思维的范畴。狭义上讲，直觉是人类的一种思维方式，与分析思维（或逻辑思维）相对应，包括“直觉的判别、直觉的想象和直觉的启发”。具体而言，直觉思维就是人们在已有知识经验的基础上，在问题情境的诱发下，借助一定的心理机能对客观事物的现象及其本质做出迅速、直接、综合判断的一种思维方式。

一、直觉思维的产生条件

直觉思维的产生并不是没有根据的、随意的，其成果的出现也不是主体轻而易举获得的。直觉思维的产生条件如下：

1.直觉思维产生的基础

丰富的知识经验是直觉思维产生的基础。人们之所以能有深邃的直觉是因为人们已经间接地对相关问题的知识进行过长期的积累和准备，从而蓄积大量的经验。它们以“信息块”的形式储存于大脑中，成为思维创造的原料和基础。遇到问题时，直觉思维通过洞察当前事物与大脑中相关经验的相似与差异，检索适用的“信息块”处理当前的情境。因此，一个人储存的知识经验内容越丰富，品质越高，就越有利于闻一知十、触类旁通，对客观事物的洞察就越接近其本质，才能抓住问题的关键采取更有效的解决办法。学生可以结合自己的兴趣培养某方面的专长，丰富自己的知识结构。

2.直觉思维产生的诱因

问题情境是直觉思维产生的诱因。问题情境是人们为达到一定目的而创设的一种含有需要解决困难的情境，只有困难解决了才能达到预先设定的目的。苏联心理学家鲁宾斯坦说：“思维起源于问题的情景”“是从分析问题情景开始的”。思维的过程就是不断地提出问题、解决问题的过程，问题情境是思维活动的核心因素。课堂教学中，问题情境的设置是否适当，直接影响学生直觉思维的运用以及课堂教学的效果。教师创设的问题情境的难易，最好控制在学生的最近发展区范围内，并且留给学生充足的思考时间。有效的问题情境有助于提高学生运用直觉思维的能力，培养学生的创新意识和问题意识。

3.直觉思维产生需要的心理机能

感知和想象力是产生直觉思维需要的两大心理机能。感知属于较低层次的心理机能，想象力属于较高层次的心理机能。实际的直觉思维活动中，两者是相互渗透的。它们在不同层次的活动中共同发挥作用，只是活动不同，发挥的作用所占的比重和表现形式有所不同。

二、直觉思维的特征

与分析思维相比，直觉思维在思维的出现、过程和结果等方面具有自身的特征。

1.思维的出现具有直接的能动创造性

直觉思维的心理机能是“感知和想象力”。大量实验研究证明，感知觉和思维是统一的。格式塔心理学家阿恩海姆从大量的事实和实验中总结出：“感知，尤其是视知觉，具有思维的一切本领”“视知觉本身并非低级，它本身已经具备了思维功能”。在视网膜成像的生理水平上也包括“视觉投射的概念性的结构或秩序”。这足以证明感知觉与思维是统一的，具有思维的直接能动创造性。

作为直觉思维最低功能层次的视知觉如此。想象力的出现更具有思维的直接能动创造性。这是直觉思维的最本质特征。

2.思维过程具有非逻辑性

分析思维“遵循严密的逻辑规则，通过逐步推理得到符合逻辑的正确答案或结论”，思维过程一步紧接一步，步骤清晰明确，主体清楚地知道思维过程中运用的原理、原则、方法等，整个过程具有严密的逻辑性。直觉思维在没有经过这些明确的步骤之下就直接得出结论。这种思维方式下，主体对客观事物及其关系的认识往往是在已有知识经验的基础上不经过中间推导过程就立即做出判断，得出结论，这个过程进行快速，以至于主体不能说出自己得出结论的原因。因此，与分析思维相比，直觉思维的过程具有非逻辑性。

3.思维的结果具有或然性

分析思维的过程经过严密的逻辑推理，最终结果正确与否非常明确，对就是对，错就是错，没有挽回的余地。直觉思维的结果是主体在已有知识经验的基础上得出的。由于每个人的知识经验、思维习惯不同，所以对同一种事物往往会得出不同结论。所谓“仁者见仁，智者见智”。所以直觉思维具有很强的个体性，因此人们才会对同一件事物争论不休，谁对谁错并不能像分析思维一样明确，往往是哪一种结论更有说服力就判定其正确。然而，即便是这种正确的结论也有被推翻的一天，被新的正确结论代替。所以，与分析思维相比，直觉思维的结果具有很强的或然性。

三、直觉思维的教育意义

布鲁纳认为，直觉思维和预感的训练是正式的学术学科和日常生活中创造性思维的很受忽视而又重要的特征。他说：“机灵的推测，丰富的假设和大胆迅速地做出试验性结论是从事任何一项工作的思想家极其珍贵的财富。我们应该领导学校儿童掌握这种天赋。”无论是在科学创造活动中还是在日常生活中，直觉思维都发挥着分析思维所不能代替的重要作用。然而，由于种种原因，教育一直大力倡导对学生分析思维的训练，直觉思维并未受到应有的重视。相对于分析思维，直觉思维的教育意义主要体现在以下几方面。

1.重视学生的体悟

面对问题情境时，分析思维方式会使学生拿到问题便运用掌握的公式、定理、原则等理性知识，从题目的最终问题出发一步步推导结论，一种方法不行再用另一种方法，需要花费大量时间。直觉思维具有直接的能动创造性。学生运用直觉思维解决问题时，需要充分理解材料本身，然后直接得出结论，再有选择地运用相应的逻辑推理步骤进行验证，这样可以省去大量的推理验算所耗费的精力和时间。学生对材料本身的体悟是运用直觉思维的前提条件，布鲁纳认为：“在我们向学生提示演绎和证明这种更传统的和更正式的方法以前，使其对材料能有正确的理解，可能是头等重要的。”教师教学过程中，最好不要在抛出一个问题后就把学生的思路往正确答案上引导，甚至直接说出最终答案。教师要先让学生深刻理解问题材料，在此基础上鼓励学生说出自己的见解，然后比较学生的结论与标准答案，从而培养学生高效运用直觉思维猜测答案的能力。

2.使学生回归生命本身

分析思维的过程具有很强的逻辑性，对事物的认识需要借助概念、原理、因果规律等理性作用下的产物，从而进行一步步的推理。这是一种间接认识客观事物的途径。人们透过理性逻辑往往不能认识事物的本质。柏格森认为：“理性只能处理非生物，一旦触及生物或人，理性就一筹莫展。”直觉思维是人们对事物及其关系的直接综合判断，它对客观事物的认识不需要假借逻辑性极强的理性知识。直觉思维对客观事物的反映是生命体的“本性、有机性、内在性，以及对自身的共鸣”，也就是生命体本身。所以，人们透过直觉思维可以理解“生命的奥秘”，是一种回归生命本身直接认识事物的方式。学生学习的内容是经过加工的、呈现一定结构性的、具有严密逻辑性的知识。教育教学着眼于对这些冷冰冰的知识点的掌握，而对生命本身所蕴含的丰富深远意义却置之不理，导致学生远离真实的自己，丧失生命的活力。

3.提高学生的创造性

正是直觉思维的不确定性引导着人们一次次打破旧的思想禁锢、创造新事物。在还没有公认的定理、原则等出现时，直觉使人们对客观事物做出大胆假说。爱因斯坦认为“科学创造的道路首先是直觉的而不是逻辑的”。所以说，没有直觉思维就没有创造，直觉思维是创造的源泉。教育教学给学生的内容除了已知的、现成的知识外，还可以带领大家体验得出知识的过程，鼓励学生探索生活中未知的、答案不确定的知识，使学生保持对客观世界的敏感性与好奇心，培养学生发现问题、解决问题的能力，从而提高学生的创造性。

四、结论与展望

直觉思维和分析思维同样重要，是教育发展的两翼。给予分析思维过多关注的教育界，有必要改变教育工作者对直觉思维的传统偏见，使教育工作者对直觉思维的产生条件和特征有全面、深入、正确的认识，认识直觉思维在教育中的重要意义。教育工作者将直觉思维与分析思维放在同等重要的地位上加以重视和运用，教育改革才可以更加稳步、快速前进。思维本质是神经回路的形成。直觉思维是不是也有特定的神经回路？这种神经回路究竟是怎样的，是怎么作用于人的行为的？我们能否对其进行有意识地控制？这些都是直觉思维运用过程中亟待解决的问题，需要脑科学、生物医学工程以及分子生物学等学科的实证研究。这不妨碍我们综合运用已发现的规律解决当前教育中的问题。

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李玖珍（1990—），女，河南省平顶山市宝丰县 人，三年制教育学在读研究生，研究方向：课程与教学论专业课程

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0222