浅谈关注生物学科中的“灰生”转化策略

西安理工大学附属中学 左海艳



浅谈关注生物学科中的“灰生”转化策略

西安理工大学附属中学 左海艳

“尖子生”培养、“后进生”转化是教学的重要内容。研究表明，学业、品行和活动中没有突出表现的学生，受到的关注最少，被称为“灰色学生”。“灰生”应该被教师关注。这些学生如果得到较好培养，可以转化成“尖子生”。如果教师不关注，他们可能成为“后进生”。

生物学科 “灰生” 形成原因 解决对策

夹在“优生”和“学困生”之间的一般学生，学习平平，能力一般，没有出众的表现。国外教育工作者把这些不受教师关注的学生称为“灰生”，即“灰色学生”。日常学习中，“灰生”形成的原因是多方面的。生物学科中，教师要探究“灰色学生”的形成原因及解决对策。

一、“灰生”的形成原因

1.学生对生物学科没有建立感情。一部分学生对生物认识淡薄，加上外部环境的影响，很多学生没有生物学习动力，投入时间少，上课注意力不集中，思维不活跃。

2.教学方法和教学手段不能适应新时代的要求。生物学是实验科学，生物课堂会有实验或生物形态结构的挂图、模型等教具。有些教师上课照本宣科，学生被动接受，使学生逐渐失去学习兴趣。有些学校条件不够，教师很少让学生做实验或演示实验。有些教师在普通课堂上讲实验，在黑板上画实验，课后让学生背实验，制约了学生的观察、思维和动手能力的发展，使学生失去生物学习的兴趣。

3.对大部分“灰生”，教师常常任其自然发展，不关注他们的缺点，学生陷入被冷落的尴尬境地。教师提问的是“优生”，课后谈心的是“学困生”。“灰生”在一些教师心中若有若无，使“灰生”对教师失去感情，对生物失去信心。

二、转化解决“灰生”问题的对策

1.提问时，教师可以把问题由易到难设计成上、中、下三个层次，供“优生”“灰生”“学困生”回答。回答问题后，教师要注意对学生的评价，尽可能多地表扬有进步的“灰生”和“学困生”，使他们体会“我也能学会”的良好心理暗示。一次很小的成功和教师的赞许，会不经意转变“灰生”的心理。教学活动过程中，教师要给“灰色学生”更多的表现机会。教师课堂提问时要关注中规中矩听课记笔记、不愿意主动发言的学生。他们看似很安静，其实听课过程中也会产生问题、疑问。他们只是没有找到表达的切入点，这需要教师引导，教师要在教学过程中多给这些学生表现的机会。

2.作业布置要分层次安排，照顾中差生。教师可以提供一些补充题和具有一定难度的作业，对成绩好的学生进行拔高练习。教师要及时批改讲评学生作业，用平缓语气讲解“灰生”和“学困生”作业中的问题，单独辅导对知识掌握较弱的学生，使学生感到教师的关爱和帮助，增强其自信心。

3.创造条件，使学生体验动手做实验的乐趣，培养动手动脑能力。生物实验中的材料、仪器和操作过程有直观性和趣味性的特点，学生融入实验能激发学习兴趣，体验成功的乐趣，增加学生学习的自信心。实验过程中，教师要关心每一位学生，包括“灰生”，对成绩平平、动手能力强的学生给予鼓励，帮助达不到实验要求和结果的学生分析原因。教师通过关切的眼神，鼓励和帮助学生树立信心，克服自卑。例如，生物教学过程中，教师要给学生分组实验的机会。为让“灰色学生”有机会展现自己，教师分配实验任务时应有意识地向成绩平平且性格较为内向的学生倾斜，使学生操作实验时规范、严谨，表现得越来越好。

4.加强学习方法的指导。课堂教学要注意学习方法的指导，激发学生对生物学的学习兴趣，使学生学会学习，真正体现学生的主体地位。教师上课时要精心设计问题情境，激发学生的思维，使学生多观察、多思考、多推理，使每一位学生都有一种跳一跳就能摘到“桃”的感觉，从而产生浓厚的学习兴趣。教师要充分利用直观教具，如标本、挂图、模型及现代化的教学手段，变抽象为直观，化小为大，化静为动，以利于学生理解和掌握生物知识，帮助学生消除学习障碍。

5.尊重、了解、关心中下游学生，增进师生感情。良好的师生情感是学生形成学习兴趣的心理基础。这种心理基础能转化为学生的学习动力，所以教师要以随和的态度对待学生。教师含笑点头，学生会信心倍增。教师要充分发扬民主，尊重学生的个性和意见，认真接受和听取学生的各项建议、要求。教师要深入学生生活，了解、关心他们，针对学生的生理和心理特点进行思想教育。

教师要对“灰色学生”给予更多情感上的关注。考试结束后，教师可以和成绩上下浮动不大又很安静的学生谈心。这部分学生表现平平，与教师的鼓励和指导不多有密切关系。这类学生基础较好，教师如果在平时多关注他们的情感，能促进他们进步。教师如果忽略他们，有可能会使他们失去信心，成绩出现下滑。教师要转变观念，公平对待每一个学生，与“灰色学生”多交流，了解他们的内心世界，发扬他们的优点，以此提高教学效果。

总之，教学活动过程中教师要多给“灰色学生”表现机会，对“灰生”多关心，少一丝冷漠，使“灰生”不断进步，成为新的“优生”。教师要明白“灰色学生”不应当总是灰色的，他们身上有很多闪光点。教师一定要关注“灰色学生”，使他们能够闪闪发光。

［1］鲁亚平.生物教学论［M］.合肥：安徽人民出版社，2007

［2］张 云.关注高中生物教学中的“灰色学生”［J］.新课程·中学，2012

［3］章剑和.关注“灰色学生”［J］.教育文汇，2002

［4］李 芳.多关注“灰色学生”［J］.新课程（小学），2010

［5］崔 鸿.21世纪教师教育系列教材 学科教学论系列——新理念生物教学论［M］.北京：北京大学出版社，2009

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0268