高中物理教材二次开发探究



高中物理教材二次开发探究

◇山东翟述斌

新课改的一个重要教学理念就是转变教材观,即实现由“教教材”到“用教材”的转变,这实际上就是要处理好教材内容与教学内容的关系．这是2个不同的概念,既有区别又有联系,相对来说教材内容是静态而稳定的,而教学内容则是动态而开放的,教学内容是针对教学对象所不断生成的,将教材内容转化为教学内容,这正是对教材的二次开发．只有善于对教材进行二次开发,才能彻底改变以往机械的照本宣科,使得教学更加贴近学生,贴近生活,真正实现新课改所倡导的“从生活走向物理,从物理走向社会”的教学理念．那么在具体的教学中如何对教材进行二次开发,以促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展呢?

1增强教学的生活性

物理学科与人类生产、生活密切相关,这是物理学科的本质特征．但物理知识点是固定的,而生活却是丰富多彩的,将物理知识寓于直观的生活场景之中,不仅能激发学生的探究热情,同时更能让学生从中获取感性认识进而上升为理性认知．为此在教学中教师要将物理教学置于丰富而宽广的生活空间,这样才能使教学更加贴近学生,贴近生活,使教学富有生命活力,换来学生饱满的学习热情．

如在学习“光的反射与吸收”这一内容时,我们可以引入一些学生所熟悉的生活事例,如在炎热的夏天我们喜欢穿浅色的衣服,而在寒冷的冬天则喜欢穿着深色的衣服,这究竟是为什么呢?这样的事例是学生所熟悉的,但是对于其原因却不甚理解．熟悉而真实的生活更能吸引学生的注意力,拉近学生与学科的距离,进而使学生热情高涨、信心满满,自然会产生强烈的探究欲,展开自主探究．这样在教师的诱导与启发下,学生通过独立思考,经过充分交流与讨论,就可以总结出夏天天气炎热,穿浅色的衣服可以减少色光的吸收,即减少热量的吸收,就会相对凉快些;而冬天天气寒冷,穿深色的衣服可以增加色光的吸引,反射的色光少,即增加热量的吸收，起到保暖作用．

2注重内容的联系性

物理知识点众多,但有着内在的关联性．如果只是孤立地就某个知识点进行讲解,学生并不能将单个的知识点融入整个物理知识体系之中,这并不利于学生发散思维、创新思维的培养,不利于学生实践能力的提高．因此在教学时要对教材知识点进行适当的增删,合理地调整顺序,加强知识间的连贯性,这样更能起到复习与巩固旧知、理解与掌握新知、构建完整系统的知识体系的效果．这也正是对教材进行二次开发的重要部分．

如在学习“牛顿运动定律”时,我们可以运用前面在学习惯性时所做的演示实验,即将笔竖直地立于课桌边缘的纸条上,快速地抽出纸条时立于纸条上的笔并没有倒下来，这是惯性所决定的．教师再进一步引导学生运用牛顿第二定律来展开深入分析．学生经过分析就可以认识到虽然笔并没有倒下来,但是它确实动了．当我们抽掉纸条时,立于上面的笔有向前的加速度,虽然只是瞬间的,但笔依旧会发生位移,只是由于笔与纸条分离后,笔同样会受到桌面的摩擦力,在二者分离前加速，分离后减速,时间短加速位移和减速位移非常之小,肉眼并不能直接观察到,所以才感觉笔没有动．这样就可以将看似孤立的知识点联系起来,更加利于学生对知识的理解与掌握,同时又可以培养学生思考的多向性．

3确立学生的主体性

新课改下的教学目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展．物理教学不能只是局限于显性知识(如公式与定理的教学等),更要重视隐性知识的学习(如思维、方法、情感等),而且这些并不是外界可以强加的,而是学生在主体参与探究过程中，经过积极思考与实践所领悟的．为此在对教材进行二次开发时,教师不仅要注重教材知识点的开发,更要将过程与方法渗透于教学中,确立学生学习的主体性与能动性,引导学生展开主体探究,这样才能构建以学生为中心的生本课堂,带着学生走向教材,走进物理探究的殿堂．

总之,教材内容与教学内容之间有着很多的不确定性,这些不确定为教学提供了更多创造的契机.我们要根据学生的实际情况来对教材进行二次开发,加强课程内容与生产生活的联系,引导学生展开主体探究,使物理教学与生活同步,与时代接轨,这样才能彻底改变以往以教材为中心的封闭式灌输式教学,全面落实新课改的三维教学目标,实现学生的全面发展．

(作者单位：山东省昌邑市第一中学)