新课改趋势下的教育生活化研究

朱勤

摘 要：新课改强调学生的学习态度和能力培养，精选对终身学习与发展必备的基础知识、基本技能，体现教育内容现代化及与学生生活的联系。本文主要从明确教学目标、选择教学内容和调整教学评价三个方面来具体阐述教育生活化，并探究其现状。

关键词：新课改；教育；教学；生活化

中图分类号：G632 文献标识码：A 收稿日期：2015-11-10

一、明确目标，回归生活

1.制订结合具体场域的教学目标

传统教学中多数教师制订教学目标是盲目、被动的，照搬教学参考书或名师经验。而这些模式只是一般普遍性的要求，对于每个教师只有借鉴作用而无实际操作意义。教师需结合具体场域，制订特定的教学目标，即教师要针对个性不一的学生制订不同的学习目标，杜绝“一刀切”模式。不同学科在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上的目标要求也有明显不同，各学科教师也应该充分认识到学科的特殊性和普遍规律，具备充分的学科专业知识、文化素养，从而服务于教学目标的顺利完成。

2.合理教学目标的动态性和可变性

传统教学目标是静态的，存在一定弊端。近年来教师认识到制订教学目标需结合具体情境。教学工作中会出现各种未知因素，故合理的教学目标应该是动态的。现代教学目标设计强调生成性，这一点更充分佐证了依据具体教学情境设计的生成性目标是动态、可变的。

二、找准内容，体验生活

1.创设生活化教学情境

生活化教学情境指在教学过程中教师有针对性地选择生活中典型问题进行重组，创设出激发学生探究兴趣和学习欲望的教学情境。北海市华侨中学一个数学课例——勾股定理教学，教师在实际教学过程中设置了生活问题探究，即利用台风现象解决生活中的勾股定理问题，达到规避理论知识抽象性的问题。整节课的课堂气氛十分热烈，调动了学生学习的主动性和积极性。

2.挖掘教材空白，开拓知识点

知识拓展即对原有知识的补充、升华。教材内容设计简单、抽象，实际教学时需对其补充，这给教师留下了发挥空间。可再度开发教材空白，开拓学生知识面。教材内容多来源于生活，教师可根据教材适当调整教学内容。

3.确定生活化的活动主题

教学离不开活动，活动离不开主题。关注学生需求，做到有的放矢。例如《校园一景》写作教学中，可带领学生参观校园，以给校园景物命名为比赛主题，选出有代表性的一两处景物。再以此为教学依据，引出写作素材。将教学与学生兴趣相联系，可摆脱写作教学的枯燥乏味。结合学校活动主题开展不同形式班级活动，通过与学校活动的有效结合，利用多媒体设备，开展主题活动。

三、调整评价，回馈生活

1.评价源于生活，用于生活

评价是价值判断，立足于生活情境，情境的真实性保证了课堂教学评价持久的生命力。素质教育的今天，对评价的改革成为素质教育的关键，教师关注的重点从以什么方式进行最有效的信息传递转变到如何创设以学生为中心的学习环境。所以，不能只注重学生成绩，应多关注学生综合素质。

2.多种评价方式的有效结合

基于评价的生活情境化，评价者需采取与之相匹配的个性化评价方法，对学生及课堂教学质量和效果进行评价。而当前我国在教学评价上的现状呈现为“关注两头，轻视过程”，即教师倾向于学生的学习结果，忽视学生整体的发展。教师要制定并明确相对严格、科学的课堂教学评价标准，做到“有章可循”，保证评价的科学性，做到正确、科学地评价。这样的课堂教学评价方式，真正促进师生的共同发展。

总之，在强调“方法学习”重于“知识学习”的当下，如何才能做到学会学习和学会教学？其实它们与生活息息相关，要学会抓住事物本源，回归生活。所以教学过程中的各个环节要做到“回归生活”。认识到事物的本源，自然也教得轻松，学得自在。

教师认识到“教育回归生活”的重要性是值得肯定的。但实际中，一些教师只是在教学过程中生硬地穿插生活化的例子，没有认识到教育生活化的本质。其实，“教育生活化”是贯穿整个教学过程的，包括明确目标，选择内容、信息等。

参考文献：

[1]赵正新.教学目标制订：一种实践的视角[J].当代教育科学， 2011，（24）.

[2]陈 贞.回归生活之美，构建真实的品德与社会教育课堂[J].学周刊，2015，（3）.