关于在中职数学教学中开展模块化教学的探讨

刘立峰

摘 要：本文从中职数学教学中存在的主要问题出发，结合数学新教学大纲的要求，论述了在中职基础年级数学教学中开展模块化教学的可行性，初步探讨了适合中职数学教学的模块化教学方式。

关键词：中职；数学教学；模块化；专业化

一、中职数学教学现状

1.学生层面

随着国家扩大职业教育的规模，学生数学学习起点低、数学成绩两极分化现象严重，一些学生学习数学的兴趣随着时间的推移不断减弱。

2.教师层面

一些中职学校的数学教师缺乏职业专业知识，短期内难以适应不同专业模块数学教学的需要。

3.新教材层面

新教材降低了教学难度，但基本保留了原有的内容，它面向所有中等职业学校学生，它满足不了专业的个性化需求。

4.教学层面

数学教学还是与专业教学严重脱节，造成学生对所学数学知识有何用、用到哪里、学的知识与专业要求有何关系等知之甚少，导致学生学习目的性不明确。

如何摆脱目前的困境？笔者认为，模块化教学不失为一种有效解决办法。

二、在中职数学教学中开展模块化教学的探讨

模块化教学在各专业教学中有不少尝试，取得了较好效果；但在数学教学特别是在中职数学教学中开展模块化合作教学，可以说还是一个空白。

1.实施模块化教学的可行性和必要性

中等职业学校数学科是一门重要基础课程，与普通高中开设的相应课程不应当是同类别的教育，应具有鲜明的职业特色，有较强的基础性和工具性。

为了全面提高中等职业教育教学质量，教育部对中等职业学校德育课、文化基础课等必修课程和部分大类专业基础课教材进行了统一规划和编写，从2009年秋季起，国家规划新教材陆续提供给全国中等职业学校选用。数学科新教材教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分组成，其中基础模块是学生学习的必修内容，不分专业，都要在本年级按教材先后次序完成教学任务。

笔者认为，中等职业学校的基础模块的教学也应注重专业特色。由于不同学生在数学基础、认知结构、兴趣、爱好等个性品质上的差异，因此可提出不同的教学目标，实施真正意义上的因材施教，最大限度地发挥每个学生的学习潜能。

作为中职数学教师，当前一个突出的问题是学科教学不能与学生的专业很好地结合起来，许多学生对数学课兴趣平平。即使在学习职业模块环节时，这一问题也难以解决。在不同模块的教学实施过程中，学生从高一进来一直到毕业，其数学课的教学基本由同一个数学教师完成。学习的开始阶段，由于新鲜感，学生学习相对认真，但不用多久，新鲜感消失，许多学生的学习兴趣也就淡化甚至消失了，这就是职高学生的特点。而实施模块教学，不同的模块由不同的教师轮流上课，就能让学生永远保持上课的新鲜感。这符合职高学生的心理特点，对激发学生学习数学的兴趣将会起到积极的推动作用，有利于数学教师向专业化、精细化方向发展，也有助于促进中职学校的文化课程改革纵深发展。

为了提高学生的学习兴趣，提高教学效果，有必要在中职数学基础模块教学中实施模块化教学。

2.模块化教学在中职数学教学中的实施

（1）教学内容的模块化。根据新大纲，数学学科基础模块中的教学内容大致可以分成集合与不等式、函数与数列、三角、向量与解析几何、立体几何、统计与概率六个模块，且各模块基本相互独立。

师生可以先学习集合与不等式，也可以先学习向量与解析几何或统计与概率，学习的先后次序有调整的空间，这使开展模块化教学有了时间上的可行性。

（2）教学人员的模块化。要开展模块化教育，先要把数学教师分成若干模块。比如说高一第一学期，学生要学习集合与不等式、函数、数列三部分内容，我们就可以把教师分成三组，每组负责一块内容的教材开发和教学，然后到不同的班级轮流教学。这有利于教师集中精力，不断钻研和开发教材，提高专业化水平；也有利于学生领略到不同教师教学风格的教学，提高学生对于学习数学的兴趣。

由于数学教师在专业知识上的缺陷，光凭本学科的知识很难取得模块化教学的成功。同样，学生由于在某些数学知识上的缺陷，对于专业课的学习也存在很大困难。因此，数学教师也可以按大类专业成立课题组，与其他学科的教师或者专业教师进行协作和研讨，不同学科相互渗透，互相促进。特别是面向直接参加就业的学生，数学教师要发挥集体的力量，研究探讨把数学与学生的专业结合起来，适度体现文化课为专业服务的宗旨，来提高学生上课的兴趣，开发出适合不同专业的数学教材。要达到这样的目标，其前提是发挥集体的智慧和力量。

（3）校际教学的模块化也可适当展开。几年以前，笔者所在的学校也进行过文化科课程改革，但没有取得显著成果。究其原因，主要是课改任务重，时间短，没有形成合力，教学协作深度、广度及精准度都十分有限。虽然编写了自己的校本教材，主要思路只是对实习班学生降低了学习要求，并没有体现多少专业特色，也没有按专业突出相应模块，学生的学习积极性并没有提高，模块教学也没有开展起来，教学效果并不理想。

因此，在更大范围内开展模块化教学显得十分必要。不同职业学校可以根据各学校特色进一步发掘相应教学内容，如以机电、数控为特色的学校可加强三角模块数学；以经贸为特色的学校可侧重函数模块教学，也可适当引入经济数学相关内容。然后在各自实践的基础上，不断完善和改进教学内容，并可加以推广。

3.模块化教学实施过程中可能遇到的困难

在教学中，我们早已体会到了学生合作学习的重要性，可是却常常忽视了教师与教师之间的合作。原有教研组成员间的相互听课、共同阅卷等仅有的几种合作形式，远远不能解决职教数学教学中存在的主要问题。

教师职业上的一些特点，使教师可能会排斥改革，就像瑞格鲁斯所说： “ 现有的教育体制是同改革高度抵触的，以至在任何重大的改革发生前有一个危机期。”这就需要教学管理部门重视对教师观念的引导，注重对教师的培训或者说教师之间的群体动力的开发。只有教师的思想观念发生转变，认识到教学方式变革的必要性和可行性，增强教育者之间的互动关系，引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式，教师中才会有与更多的人在更大的空间用更多平等的方式从事工作，整个教学改革才会势如破竹，才能以教学方式的变革带动职高数学教学改革，我们才会改变旧的工作方式，达到预期目标，模块化教学也有利于教师向全面化和专业化方向发展。

三、结语

当今社会，知识技术日新月异，作为为经济社会发展服务的职业教育，应不断更新教学内容。

其实，课程改革和教学模式的变革应该是一个常态性的工作，而不是一个阶段性的工作。课程改革主要解决的是“教什么”的问题，不能解决“怎么教”的问题。对于当下的中国职业教育来说，“怎么教”与“教什么”同等重要，不解决“教什么”与“怎么教”的问题，就很难真正提高职业教育的质量。而模块化教学在一定程度上能带来“怎么教”与“教什么”的不断变革。