如何将评价贯穿于幼儿教育的全过程

邓燕燕

摘 要：教育评价不仅仅是一种手段，科学的评价其本身就是一种教育活动。只有将评价与教育活动有机地结合起来，在教育中评价，在评价中教育，才能提高评价与教育活动的效能。在教学实践中，我们应该努力克服上述种种弊端，改变为了“评价”而评价的做法，在幼儿园区域活动、集体教育活动和日常生活活动中将评价与教育有机结合。

关键词：评价；伴随；教育过程；评价方式

中图分类号：G610 文献标识码：A 收稿日期：2015-11-09

《幼儿园教育指导纲要》始终把幼儿的发展作为教育活动的出发点和落脚点。教育评价不仅仅是一种手段，科学的评价其本身就是一种教育活动。只有将评价与教育活动有机地结合起来，在教育中评价，在评价中教育，才能提高评价与教育活动的效能。但评价中存在一些弊端：评价与教育活动脱节，教育过程忽略评价获得的信息；评价主体单一，评价者自身的积极性未能较好地发挥；评价活动侧重于认知领域，比较注重对知识和技能学习的理解、掌握和运用，较多地使用划一的标准评价不同的幼儿。

在教学实践中，我们应该努力克服上述种种弊端，改变为了“评价”而评价的做法，在幼儿园区域活动、集体教育活动和日常生活活动中将评价与教育有机结合。下面笔者选择了我们幼儿班的一个体育游戏活动“送糖果”来说明评价是如何伴随我们教育的全过程，如何促进幼儿发展的。

一、活动目标和评价的内容

活动目标：

（1）通过观察教师的动作，了解动作要领，练习双脚并拢向前跳的动作技能。

（2）在教师的鼓励下，愿意尝试练习。

评价内容：本次活动来自于幼儿的健康活动“糖果”。观察幼儿是否双脚并拢起跳，动作是否连贯，在已有的基础上，是否达到新目标。每一个活动环节都有不同的分层要求，这充分考虑了幼儿的不同发展水平。

二、活动流程

开始部分：教师扮演兔妈妈，幼儿扮演小兔在活动场地做韵律操，教师特意多安排了一些下肢活动，使幼儿腿部关节和韧带得到充分活动。

基本活动流程由三部分组成：自由探索—学习新动作—执行游戏。

1.自由探索

这个活动环节，我们给幼儿特定的情境，让幼儿积极运用自身的生活经验和知识经验来探索、自由发挥小兔的动作。幼儿原本对跳跃动作就非常感兴趣，因为特定的情境而引发幼儿强烈的动作表演愿望。但幼儿间的水平存在一定差异，部分幼儿只能单脚跳。

2.学习新动作

教师模仿幼儿各种小兔跳，引导幼儿说出哪种小兔跳得最好。幼儿动作一致得出结论：“双脚跳跃，一下一下向前跳， 两边竖起两根手指做小兔耳朵最好。”教师再次完整示范“小兔跳”动作。并小结作动要领：跳之前双腿屈膝，双脚一起用力向上、向前跳，同时竖起两根手指头当作小兔耳朵。提醒幼儿落地时要轻、稳。让幼儿再次尝试，教师观察，检测学习情况。

在这个环节，教师适时、准确、清晰地讲解和示范，让幼儿多次练习，使大部分幼儿能快速地掌握新技能。

3.游戏“送糖果”

幼儿听指令，背上小背包，开始在场地游戏。最后以游戏的形式结束可以提高幼儿锻炼兴趣，进一步强化动作；也可以发展学以致用的能力。虽然游戏的情境易让幼儿忽视动作的完整性，但由于前期幼儿练习比较到位，所以活动中大多数幼儿都能自如地达到目标。

三、总结

在这则案例中，我们通过观察记录及时进行评价，因此评价是伴随我们教育全过程的。通过这个案例，我们探讨了究竟该如何将评价贯穿于教育全过程。

（1）使评价的内容成为教育活动的目标。教育教学的目标不仅是教育教学活动的指南，也是评价幼儿发展状况的基本依据。为了使评价内容成为教育活动的目标，以便教师及时观察，准确把握和判断，我们可以用一系列可测量的幼儿行为来表述教育目标，并以此为依据判断教育活动的效果，判断教育活动的目标是否达成以及幼儿的能力发展水平，也就是我们常说的教育目标行为化。

（2）使评价活动更简便易行。首先，评价工具应尽量简单而有效；其次，让与幼儿有关的所有人都成为评价的参与者。以往对幼儿发展的评价大多是由教师完成，偶尔也会让幼儿参与到评价过程中来。然而，这还远远不够，因为幼儿发展评价是一种开放性的评价，其评价主体应具有广泛性。我们要改变教师单独评价幼儿的做法，吸引幼儿家长、教师和管理者一起参与到评价活动中来，并且给评价活动的参与者提供及时、清楚、易懂的反馈结果。