浅谈魏书生理论在马斯洛需要层次理论中的有效运用

李菊花

摘 要：每个人都具有自我实现需要，都希望被认识被理解，进而实现自我的发展。魏书生先生通过自己的不断努力和研究，将他的理论付诸于教育实践，为广大教育工作者提供了有效科学的指导。本文充分挖掘了魏书生理论中蕴含的心理学原理，分析了该理论在马斯洛需要层次理论中的有效运用，以期为我们的教育教学工作提供一定的借鉴和参考。

关键词：魏书生理论；马斯洛需要层次理论；有效运用

魏书生先生的名字在中国教育界被广泛传颂，他的理论三十年来为无数教育工作者指点迷津，而且经久不衰。令人耳目一新、茅塞顿开的是，他给“教育”这个古老而新鲜的名词下了一个通俗易懂、富含哲理、针对性极强的定义，即“教育就是帮助人养成良好的习惯”。纵观当前教育的现实，凡是所谓的好学校，实际上就是一所行为习惯很好的孩子集中到一起的学校，反之亦然。本文将阐述魏书生理论在马斯洛需要层次理论中的有效运用，为探索和创新教育教学工作提出一定的借鉴和参考。

1.魏书生理论

魏书生老师的两大主要理论主要是培养民主治教的习惯和培养科学治教的习惯。他认为，教育需要民主，就是要尊重学生的兴趣、需要和愿望，并且树立为学生服务的思想和意识，多站在学生的角度去考虑问题，为学生提供多种形式的服务。他的关于“民主”理论的思想，其核心其实就是源自孔子的“因材施教”“有教无类”等观点。而“科学”就是要按照规律办事，尊重学生的个性，科学治理班级。他认为科学的管理要注意三个系统的建立，即计划系统、监督检查系统和总结反馈系统。

2.马斯洛需要层次理论

美国著名的人本主义心理学家马斯洛把人的需要分为七种，由低层次向高层次依次排列，它们分别为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认识与理解的需要、审美的需要和自我实现的需要；其中前四种需要为缺失需要，后三种需要为生长需要。马斯洛认为，只有下一层需要被满足或达到一定的程度后，上一层需要才能成为新的激励因素。自我实现是最高层次的需要，它意味着充分地、活跃地、全神贯注地忘我地体验生活。马斯洛的需求层次理论在一定程度上反映了人类行为和心理活动的共同规律。马斯洛从人的需要出发探索人的激励和研究人的行为，抓住了问题的关键，指出了人的需要是由低级向高级不断发展的，这一趋势基本上符合需要发展规律。

3.魏书生理论在马斯洛需要层次理论中的有效运用

魏书生的两大理论都充分挖掘和利用了人的生长需要，也就是说魏书生老师通过增强服务意识、建立互助关系、发展人性与个性、决策大家商量、计划执行系统、检查监督系统、总结反馈系统等方式，使学生或者说个人在社会活动的特定领域取得成功或成就的内部力量达到最高的状态，使内部动机和外部动机结合，达到一种平衡，从而取得最好的效果。这也体现在“注意力操——松静匀乐”这一理论上。人最有可能选择成功概率约为50%的任务，因为这种选择能给他们提供最大的现实挑战。追求成功动机和避免失败的动机太明显，会导致压力太大，降低成功的水平；动机太小，没有需要，也谈不上会有较高的成绩。

魏书生的“民主治教”观点中提到，世界上最大的自由就是遵纪守法。只有在制度的框架内推进的民主才是真正的民主，不论是学生还是老师，都有想为集体积极付出的意愿，又有教育能够为他们提供一定的机会和舞台，他们的欲望才能得到满足与发展，做事能力才会增长，责任感才能越来越强。在这种民主治教的氛围中，每个个体充分感受到了归属和爱的需要，这种民主的框架充分发挥了每个人的主观能动性，每个人都感受到“我是有用的人、我是被需要的人”，满足了个体被尊重的需要，获得了集体的认同和理解，在此基础之上激发出了人最高级的需要——自我实现的需要。魏书生在框架之内给了每个人充分发挥自己才能的空间，有效地提高了人的自我效能感。

每个人都具有自我实现需要，也就是说每个人都具有一定的成就动机，都希望被认识被理解，进而实现自我的发展。作为一名教师，我认为最重要的不是我要教给你多少课本知识，而是教会学生一种学习的能力。魏书生老师正是有效地利用了人们心理发展的规律和特点，进而激发出人自我实现的需要，使其成为一种能力。我想，这就是作为一名教师的最高境界，需要我们认真地学习并运用。

参考文献：

[1]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[2]魏书生著.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2002.

[3]魏书生，刘继才，孟庆欣.素质教育理论与教学模式[M].沈阳：东北大学出版社，1997.

[4]于月萍.魏书生评传[M].桂林：漓江出版社，2000.