初中语文教学中如何培养学生的语感

摘 要：随着语文教学改革的深入，语感成为语文教学理论和实践的热点。培养学生的语感，有助于提高学生阅读、鉴赏文章和语言表达等能力。语感教学应着眼于阅读教学，着力于写作实践。本文从重视阅读积累，学会揣摩比较；强化朗读训练，享受背诵乐趣；巧设问题情境，展开想象翅膀；展开实践教学等方面来探讨。

关键词：初中语文；语感；阅读教学；写作实践

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 收稿日期：2015-11-03

基金项目：广州市南沙黄阁中学张群英申报的课题《初中语文作文仿写策略研究》为南沙区教育科学“十二五”规划2011年度课题（2011019）；

广州市南沙黄阁中学申报的课题“读书活动课程化研究”为南沙区教育科学“十二五”规划2011年度课题（2011020）。

《语文课程标准》多次提到“语感”二字，如“基本理念”部分强调“指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维”“在教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”；在总目标中又要求“在阅读中要有较丰富的积累，形成良好的语感”，[1]在各阶段目标中对此又加以具体化，把语感培养提到了前所未有的高度。叶圣陶先生指出语感培养的重要性：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”[2]吕叔湘先生强调：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感，一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。”[3]

据让·皮亚杰（J.piaget）关于个体智力年龄阶段的划分方法，初中阶段为思维上的形式运算阶段（12～15岁），正是培养语感的最佳时机。语感主要靠阅读来培养，并在长期的写作训练中不断地积累。

一、重视阅读积累，学会揣摩比较

中学生在学习过程中积累了一定量的语言，对文字的社会功能、汉字的字形、词汇的构成、短语的组合已经有一定的了解。但词语积累并不仅仅依靠字典、词典就能实现目标，叶圣陶先生指出：“如果靠翻查字典，就得不到什么深切的语感。”现代语言学之父索绪尔说道：“语言是一般的、按一定法规组成的完整的符号系统，其语词和语义的关系是稳定的、静态的，即约定俗成的；言语是个别的，它是语言存在的形式，其语词和语义的关系往往是变化的，语言的使用具有任意性。从语言的理解角度来说，根据一定的语法规则来理解所得的意义往往是明确、具体的，这就是‘共同性。但说话者、写作者却往往挣脱语言系统规则，以便表达特殊的意义和内涵，这时语言便是流动的、可变的，具有倾向性，称之为‘个性化。”中学生面对的往往是这样的“个性化”语言，要体会其中的韵味，就必须有相应的语文知识积累，最主要的途径就是进行大量的课外阅读，正所谓“书读百遍，其义自见”。培养语感还要注意运用揣摩比较的方法。学生要有“咬文嚼字”的意识和能力，通过比较、揣摩语言文字的细微差别和变化，增强语言差别的感受，把握用词的妙处。常用的方法有：抓关键词；留意将名家的原文与改写文进行比较，用关键字进行规定情景的造句等。

二、强化朗读训练，享受背诵乐趣

教育心理学认为，学生的朗读过程不仅仅是对语言文字的一种发声表达，更重要的是让学生通过口腔发声来刺激大脑思维，帮助学生获得更为丰富和敏锐的语感能力。语文课程标准对诵读也给予了足够的重视，在“教学实施建议”中指出，“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。朗读是我国重要的传统语文教学方法，也是培养学生语感的重要途径。朗读有助于学生对文章的整体感知，了解文章的思路、结构，教师应加强朗读示范，注重培养学生的朗读技巧，在语音轻重、语气、语速适当、语调抑扬等问题上做足功夫。同时，还要根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法。如感情奔放的，全班齐读；感情委婉的，学生跟读；戏剧文学，分角色读等。此外， 教师要注意及时反馈、及时评价学生的诵读实践，肯定成绩，指出不足。

荀子在《论学》中说：“诵数以贯之，思索以通之。”生活经验和自身的知识积累是语感的源泉，但初中学生由于生活经历不足，实践经验有限，所以勤于多背，将语言材料内化为自己的言语，是积累、丰富语感的重要途径。初中语文课本中选有很多名篇，如周敦颐的《爱莲说》、余光中的《乡愁》等，这些文章词句优美、生动形象，教师要指导学生对这些文章加以背诵，领会作者遣词造句的匠心，揣摩文章语气、情感的变化，体味文脉的起伏，进而充分吸收文章精华。

三、巧设问题情境，展开想象翅膀

从认知心理学角度出发，教师的每一次言说都为学生建立了一个心理空间。学生对教师言说的认知理解，大致经历了接受话语意义、建立问题空间→对信息进行认知处理→做出行为上的反应四个过程。教师课堂提问就是帮学生建立一个问题空间，在问题空间里，学生依据问题空间的类型进行信息处理，以填补信息空缺，从而，促使学生产生行为动力，引导学生的思维走向。这个过程中，学生对信息的组织和筛选从头至尾都置于教师的掌控之下。学生要填补信息空缺，思维必须始终处于积极主动的状态，才能解决问题，较好地回答教师的提问。

形象思维能力是语感的重要成分，在教学中对联想和想象应给予关注。席勒曾言：“心灵的感受性就程度而论与想象力的活泼性有关；就范围而言，与想象力的丰富性有关。”在阅读教学中，特别是在感知描写性语言文字时，教师要积极创设语感情境，引导学生展开联想和想象，以达到对语言材料的内涵及语言组织形式的深层把握，深刻体会课文中所描绘的场景。例如，读柳宗元《江雪》，想象出画面：飞鸟绝迹的群山，杳无人迹的古道，皑皑白雪覆盖大地，唯有一渔翁驾一叶扁舟，垂钓江上，空旷寂寥得让人发怵。学生对这些文字的感受能力也就自然提高了。

四、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”

培养语感是为了更好地写作，同时不断地写作也能转化为语感。写作教学能从语言方面对学生进行识字写字、遣词造句、谋篇布局、润饰成文等训练，发展学生的语言，提升学生的书面表达能力，从而达到巩固运用语言的目的。教师可着重进行如下训练：采用不同的写作方式来培养语感，如写日记、周记、随笔；抄写、仿写、改写；做读书笔记等。在写作上需要注意两点：一是推敲文字，擅抓特点，引导学生推敲自己的习作，对不准确的、多余的字、词、句、段进行删、改、调、换，强化对语言运用准确性的把握，培养学生的语言分寸感；描述事物要善于抓住特点来写，运用准确的语言描绘事物的形象；行文要做到结构完整，内容具体；二是写出真情实感，引导学生在习作中“表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，通过对客观事物的叙述、状写，表达出自己的意趣。

语感是一种语言修养，21世纪的语文教学应强化语感训练，提高学生的人文素养，才能使学生真正适应新时代。语感教学更是语文教育的改革方向，只有确立语感在语文教学中的核心地位，才能解决传统的以语文知识传授为中心的弊端。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]江 平.义务教育语文新课程教学例话[M].杭州：浙江大学出版社，2005.8.

[3]吕叔湘.吕叔湘论语文教学[M].济南：山东教育出版社，1987.