科学探究活动的对比研究

◇ 湖北 袁作智

科学探究活动的对比研究

◇ 湖北 袁作智

不断提高学生的科学素质是高中化学学习的目标,因此将科学探究问题作为学习的重要形式.“化学反应速率”中科学探究活动在不同的教材有着不同的呈现形式,下面以此为切入点展开分析.

1 “栏目呈现形式”比较分析

科学探究性活动主要是要结合文字,提出问题,并做好问题的预测和假设过程,实验方案的设计和分析需要结合实验记录,体现实验结论性的分析,因此该栏目的呈现形式就显得尤为重要.

以人教版、鲁教版以及苏教版3种教材为例,关于“化学反应速率”呈现过程,3种教材都采用表格和实物图的展现形式,不过,所占比例不同.例如,鲁教版教材在“化学反应速率”科学探究活动过程中,表格占94.7%,实物图占42.1%,而示意图仅仅占15.8%,说明其主要是注重表格形式;苏教版材表格占73.1%,实物图占30.8%,说明其结合示意图以及表格的形式,并做好了整体规模化的应用;而人教版教材对表格、示意图以及实物图有着均等的占有率,该形式不仅仅生动直观地展现了实验过程,同时也直接向学生展示了实验现象,拉近了现实生活和科学知识之间的距离,同时也带给学生较强的亲切感,充分体现了教材的独特价值.

在栏目搭配方面3种教材版本也有着区别.例如,苏教版“化学反应速率”探究性活动主要有2个活动设置,而人教版和苏科版只有1个探究性活动设置.

2 “教材的科学探究”比较分析

教材的科学探究过程主要结合了科学探究活动的基本维度指标情况,在实验探究方面,不同版本的教材也有着区别.还是以苏教版、人教版、鲁教版3种教材为例进行对比:苏教版在实验探究方面更加注重实验探究的意义,而不重视调查探究的教学过程;鲁教版比较重视实验探究过程,对教学的不太重视;而人教版关于实验探究过程最少,比较注重调查探究的教学方面.

3 “任务类型”比较分析

科学探究型任务的应用应在结合变量任务特征以及逻辑推理任务的基础上,做好测量性任务的功能性分析,进而实现探究型任务活动数据的分析和应用过程.3种版本教材在“化学反应速率”任务类型方面,也呈现出了不同的形式,如:人教版更加注重变量任务和逻辑推理任务的探究过程;鲁教版主要是注重逻辑推理任务的探究过程,探究型任务的分配过程较为均匀,体现出独特性的科学探究应用过程,人教版和苏教版均没有测量性任务;苏教版也更加注重逻辑推理任务的设计,同时也注重建造性任务的科学探究过程.

4 科学探究活动的实施

科学探究不只是某种具体的活动形式,而是渗透在整个教科书所设计的多种多样的探究活动之中,而且大多数探究活动的设计与选材要重视学生的生活经验,密切联系学生的生活实际及材料、能源、环境、生命科学等现代社会问题,并把先进的信息技术手段引入到探究活动中,为了更好地在课堂上引导学生进行探究学习,要做到以下几点:

1)将学习的主动权交给学生;

2)满足学生探究的愿望;

3)将探究学习延伸到课外;

4)处理好学生探究、教师指导与教科书引导三者的关系;

5)积极进行教学研究,尽快适应新教学理念的挑战.

这样学生在科学探究过程中,体验到了知识的获得过程,有效地锻炼了质疑批判能力、求异思维、发散思维和创新精神,提炼了自学和探究的方法,提升了化学学科素养.

学生义务教育阶段已经接触化学基础知识的学习,并对科学探究活动有一定的认识.3种版本教材的设计,结合了学生的现有基础,注重教材的有效编写,做好了科学性的探究应用,但是,仍有不足.虽然教材的编写开放性层次较高,但没有展现出一定的次序结构,因此教学过程中要注重教材的衔接和应用工作.在必修模块教材的教学过程中,不能只注重对化学基本知识技能的学习,也要重视教材的优化设计和分析,进而体现科学有效的教学和应用.

(作者单位:湖北宜昌兴山县第一中学)