“翻转课堂”教学模式在高职Photoshop课程中的应用

张飞雁（陕西交通职业技术学院，陕西 西安 710018）

“翻转课堂”教学模式在高职Photoshop课程中的应用

张飞雁
（陕西交通职业技术学院，陕西 西安 710018）

文章从分析现代信息技术环境下“翻转课堂“教学模式的内涵出发，结合社会企业所需平面设计职业岗位能力要求，探讨其在高职Photoshop课程中的教学应用，旨在实现传统课堂的转型升级，培养学生的职业能力，提升课程教学效果。

翻转课堂；教学模式；高职；Photoshop

从传统课堂“课上听讲，课下作业”逐步发展到网络环境下的自主学习，再到目前移动互联网支持下的“翻转课堂”，俗称移动学习，可以说互联网尤其是移动互联网催生了“翻转课堂”教学模式。伴随着移动技术的发展，尤其是智能手机、平板电脑等的普及，移动学习极大地满足了学习者个性化和自主化的学习需求。移动学习和“翻转课堂”教学模式的出现很快流行于全球并成为教育教学研究的热点，受到整个教育阶层的广泛关注。在这种教育形势在，高职教育教学迟早并且必须要面对传统课堂的转型升级和满足移动学习的发展要求。

一、“翻转课堂”教学模式的内涵

“翻转课堂”教学模式是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。［1］在这种教学模式下，课前学生按照自己的学习需求在家自主学习，课堂内教师不再占用时间来讲授信息，主要负责指导学生更专注于主动的基于项目的活动练习，并进行知识内化、巩固和吸收，从而获得更深层次的理解。知识信息需要学生在课前或课后通过观看视频讲座、MOOC（慕课）、微课、听博客、阅读功能增强的电子书等途径自主学习而获得，还能在网络上通过网络平台、QQ群、微信群等与同学讨论、交流。总之，可以用一句话来总结：“翻转课堂”教学模式就是以学习者为中心，学生拥有极大选择性和自主性的学堂。课外学知识，课内活动练习，在线微技能训练，线下活动实践。它的核心思想就是将原有的课堂（传统课堂）变成互动的场所，在互动中碰撞思想，促进学生个性化、创新性学习。［2］

翻转课堂的基本内涵是基于教学流程变革过程中所带来的知识传授的提前和知识内化的优化，从起初的课前视频学习，课堂解决问题，单纯的教学流程变革发展到第二代内涵：基于以学生为中心的富媒体、富评价、富协作的教学流程翻转学习环境。如此将翻转课堂分为三步有效实施要素或步骤：先凭借网络环境下的技术资源习得新知识，再在有效的协作环境下将知识巩固与转化为内在知识，最后经过评价总结，实现知识的迁移与应用。

二、高职Photoshop课程的教学特点及岗位分析

现代信息技术环境下，高职院校以培养适应社会发展需求的技术应用型人才为培养目标，相对于其他高等教育，高职教育更注重培养学生动手操作、解决实际问题的能力。

Photoshop课程是一门极具实践性的课程，Photoshop软件更是一个实践性、艺术性和创新性都很强的平面设计图形图像处理软件，要求学生具有极强的思考能力、动手能力和创新能力。［3］通过该课程的学习，将培养学生运用Photoshop软件处理图形图像的能力，从而达到企业所需的平面设计等相关职业岗位能力的要求，从事平面设计工作。

最近两三年根据高职Photoshop课程的培养目标及相关职业领域技能要求，通过对在企事业里从事平面设计等岗位人员的调研，充分分析平面设计相关岗位的工作情境和典型任务，得出结论：“影楼照片美工”等传统岗位虽然仍占据主体地位，但与时俱进，平面设计行业也出现了一些具有时代感和时尚气息的新兴岗位，如“网店美工”，这就要求高职教育要将Photoshop做成更易激发学生学习欲望的岗位化课程。

鉴于以上分析，在高职Photoshop课程教学过程中，教师可以根据课程的培养目标及新兴相关职业领域的技能要求，结合高职学生认知欲望明显、主体化和个性化意识较强等特点，采用“翻转课堂”教学模式进行教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的职业能力，提升课程教学效果。

三、“翻转课堂”教学模式在高职Photoshop课程中的应用

“翻转课堂”教学模式在高职Photoshop课程中的教学结构，可以分为以下四个步骤。

作者简介：张飞雁（1985-），女，陕西省榆林市佳县人，陕西交通职业技术学院讲师，硕士研究生，研究方向：计算机科学与技术、多媒体技术教学。

（一）Photoshop课程教学资源的开发

在“翻转课堂”教学模式中，课前的学习资源是学生学习是否有效的关键支撑。在本阶段，教师可以通过制作微课、准备素材、建立题库等，具体开发课程资源。也可以通过网络平台搭建教学资源库、设立学习社区等。

具体实施时，可以从以下三个方面着手建设：

第一，定制校本教材，开发课程。改变以往高职院校中Photoshop课程内容设计存在的教材编写思路老套、教学内容陈旧等现状，突破教学内容只来源于教材的形式，适应新兴社会职业岗位需求，拓展教材以外的教学内容，选择更多来源于生活，更适合本校教学现状和学生特征的项目和案例。当然，也要随时更新项目和案例，开发“活动”课程资源，激发学生的学习积极性，让课堂变得有趣。

第二，通过校企合作开发交互式移动学习平台资源。与企业的合作，不仅要开发课程，在“翻转课堂”教学模式下应更注重开发交互式移动学习平台资源。除了在学习平台上设计教学案例之外，更应该提供交互移动技术支持，方便于教师、学生利用平台资源进行交流学习。

第三，开发翻转课堂配套PPT及微课程等视频资源。教师提前将知识重点、难点和疑点问题做成微课程等视频资源，与翻转课堂配套PPT一同上传至学习平台供学生在线学习。

（二）课前学习与指导

学生通过网络观看MOOC（慕课）、微课、博客、反思型播客等进行课前练习，并在教师的指导下利用交互式移动学习平台或社交网络进行在线互动交流，以此来增加师生之间、学生之间的交流互动，挖掘学生对知识的兴趣和热情。

（三）课堂活动

整个课堂活动在教师的指导和协调下进行。通过课前学习，老师将问题带回课堂，在课堂上确定问题。在整个课堂活动中，教师可以结合问题引导式、情境式、探究式、小组合作式、任务驱动法或案例教学法等教学方法来实施教学。借助信息技术创设一定的教学情境，以项目为载体，以工作任务为驱动，在项目开发中提供给学生工作任务，让学生先进行独立探索，然后教师分析任务要素，引导制订计划，指导完成任务所需的知识、技能，指出关键点、关键方法，消化吸收，深化提升，并且擅于使用激励政策激发学生进行创新改进。接着教师将学生分组，学生在协同环境下与同学进行协作学习，并将其制作成果进行展示、交流和共享，同学之间进行讨论、互评和反馈。在协同环境下，与他人讨论和切磋通常会深化学习，从而超越个人学习所得，同时也能更好地培养学生的团队精神、创新精神和创新能力。最后，教师结合课程教学模块目标和要求设计评价标准，进行过程性评价、多维度评价和总结性评价。

以一个单元项目为例，在讲授Photoshop修复工具技术模块时，借助修复照片为载体，提出目标和要求，让学生结合所学修复工具知识和技能，尽情发挥想象力和创造力，以成果作品的形式提交修复后的照片，再加以学生互评和教师点评。具体实施过程如下：

1.能力目标：能使用污点修复画笔工具、修复画笔工具、修补工具和红眼工具、图章工具组等技术工具修复照片。

2.任务引入：当图像效果有瑕疵或是不理想时，可以使用哪些修复工具对图像进行特殊处理，比如说通过使用哪些工具可以清除照片上的斑点？接下来，同学们进入发言环节，讨论项目，发表自己的意见。

3.任务实施：教师先进行项目分析，接着对学生针对修复工具讨论形成的意见进行知识补充和技术讲解，指出各种修复工具特点，什么情况下用何种修复工具进行图像处理，比如可以利用修复画笔工具消除图像中的人工痕迹，包括蒙尘、划痕及褶皱等。［4］然后将学生进行分组讨论，指导学生整个项目案例的设计。学生以小组为单位，各抒己见，协作学习，修复照片。

4.成果展示及小组互评：各小组派学生代表向所有学生展示本小组项目设计成果，教师组织学生针对每一幅作品进行讨论、交流、互评，最终在知识学习上达到共识和一致。

5.项目总结：结合课程教学模块目标和要求，教师对学生们的讨论、交流情况进行总结和提炼，并针对各小组成果作品进行总结评价，着重总结评价项目设计的各种修复工具对图像的处理效果和处理后照片的整体协调能力。

在本阶段，教师尤其要注意学生学习能力的个体差异问题，一是学生本身有思维敏捷和资质尚欠的区别，二是学生通过课前学习，对所学知识和技能掌握的程度不同。因此教师在安排整个课堂活动实施环节时，既要让思维敏捷的同学有钻研新知识的空间，又要照顾到自制能力较低或资质尚欠同学的学习能力，以求学生能跟上课程进度的同时有所创新。教师可以通过设计一些新的教学任务，对学习能力突出的同学给予更多探索的空间，同时在协同学习环境中，鼓励提前完成任务的同学帮助资质尚欠的同学，这也有利于培养同学之间的团队精神。当然在对学生做评价时，应针对学生的个性差异设计不同的评价标准，如对资质尚欠的同学只要求其达成课程学习的基本要求即可。

四、总结评价与反馈

在本阶段，主要体现为教师的自身评价。对整个教学过程进行教学反思，在反思总结的基础上优化方案和资源设计。教师也可以通过编写项目绩效目标，开发评价测量表，设计并实施教学的形成性评价、多维度评价，最终进行总结性评价。总之，在整个教学过程中，要全面体现“翻转课堂”教学模式富媒体、富协作、富评价的教学特点。翻转课堂本质仍然是课堂，翻转的真正价值在于激发学生学习的热情和主动，不止于形式。可以将整个教学模式理解为以现代信息学习平台课前完成对某领域陈述性知识和部分程序性知识的录入，以实验和课内讨论、研究、交流等活动代替传统的课堂讲解，以形成性评价代替传统的作业评价。比教学流程翻转更重要的是要掌握好使用现代信息技术，建立学习的共同体，实现协同学习，实现课堂转型。

［1］易庆竑.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究［J］.现代教育技术，2015（4）：94-100.

［2］胡金艳，蒋纪平.翻转课堂在软件类课程教学中的应用——以本科生“二维动画”课程为例［J］.中国远程教育，2016（3）：45-51.

［3］许莹.高职《图形图像处理》课程实践性教学模式探讨［J］.高教学刊，2016（9）：247-248.

［4］万敏，段玉春.Photoshop中修复工具和擦除工具的探讨［J］.电脑知识与技术，2013（2）：418-419.

Based on the connotation of the teaching model of flipped classroom under the circumstance of modern information technology and the graphic design demand of social enterprises，this paper discusses how this teaching model is applied to the course of Photoshop at higher vocational colleges.This thesis aims to transform and upgrade the traditional class，foster college students'vocational abilities and enhance the teaching effect in class.

flipped classroom；teaching mode；higher vocational college；Photoshop

2096-000X（2016）15-0247-02

G642

A