高职商务英语写作课程生态化教学研究*

侯迎春（新疆轻工职业技术学院，新疆 乌鲁木齐 830000）

高职商务英语写作课程生态化教学研究*

侯迎春
（新疆轻工职业技术学院，新疆 乌鲁木齐 830000）

本研究以教育生态学相关理论为依据，构建高职高专英语教学的生态化视角，综合论述高职商务英语写作课程生态化教学的理论基础，以及生态化教学模式的应用。并对高职商务英语写作生态课堂进行了实践研究，旨在探讨生态课堂在高职商务英语写作教学中的应用以及对学生英语写作学习的影响。

教育生态学；高职学生；商务英语写作

在我国大力发展高职教育的背景下，高职商务英语专业，肩负培养综合素质良好的技能型英语人才的重任。在商务英语专业的课程体系中，商务英语写作课程则起着重要的作用。商务英语写作课的授课内容，不仅包括商务基础知识，还包含英语的综合语言应用。但任教过商务英语写作课的教师都不得不承认，因为知识含量大，商务英语写作课不得不运用陈旧的教学模式去灌输知识。但对于高职院校的学生来说，这样单一枯燥的教学模式并不能激发学生的学习兴趣，因此课堂教学效果也并不理想。本研究选取新疆轻工职业技术学院的学生为被试对象，根据高职学生的学习特点，提出了生态化教学模式改革，着重阐述了生态化教学模式的概念和特点，旨在为工作在教学第一线的教师提供参考，同时为高等职业院校英语的教学改革提供一个积极的思考方向。

一、高职商务英语写作课程教学现状

高职高专的商务英语写作尤其注重实践性，而学生往往缺乏运用语言进行实践的能力。教师对教学内容的选择不够与时俱进，忽略了为学生创造机会进行实践，这样的情形下，学生在真正遇到问题时也不能够主动解决问题，不具备满足商务领域内所需要的英语写作能力。学生在商务英语写作课外，基本不接触商务类英语更不要说商务英语写作了。语言的学习包含输入和输出两个过程，在课堂上的学习通常以输入为主，而真正的输出在课下，在实践中才能显示出语言运用的能力。

根据作者了解，商务英语写作课上，更多的采用相对传统的教学模式，比如：语法翻译教学、任务型教学、等以学生为中心的教学。虽然都得到了英语教师在理论上的认可，但在实际操作中，依然倾向于采用传统的语法翻译法，语法翻译教学虽然不体现学生的“中心”地位，但却可以在最短的时间内讲授最大的信息量，同时又便于理解，属于传统型教学方法。任务型教学模式虽然可以让学生在“活动”中习得语言，但对于缺乏“浸润式”英语环境的中国学生来说，要马上在“活动”中热起来，并非易事。因此，每一种教学模式都有它的优点和不足。最适合高职院校英语专业学生的教学模式应该是能够体现学生的主体地位，既让学生有机会“动”起来说和做，又能够让学生有时间“静”下来想和记。这种把作为语言、学习者、教师和学习环境的各种教学要素考虑在内，全面、整体、动态、和谐地将其与社会语言文化联系起来的教学方法提高学生写作能力的教学模式，我们称之为“生态化教学模式”。

二、生态化教学模式的含义

教学模式可以定义为：教学理念的指导下，在某种教学环境中形成的教与学各要素有机结合并形成稳定的关系及在教学过程中被验证的样板形式。（萧好章，王莉梅，2007）。

德国动物学家海克尔在1866年将生态定义为：生态是“有机体与环境之间的关系”。课堂教学中的生态是指由教师、学生、课堂环境，这样三个生态因子所构成的，生态微观系统。课堂生态具有统一性、共生性、和谐性等特征，是具有生命活力的开放的系统。

“教育生态学（Ecology of Education）”由美国学者劳伦斯·克雷明（Cremin，L.A.）1976年在其所著的《公共教育》一书中真正提出来的。它是一门从生态学的原理出发，研究教育与自然、社会、规范、生理与心理之间相互影响相互作用的科学。从教育生态学的视角看，英语生态教育体系可以被看成是一个有机的、复杂的生态系统。该系统由许多复杂的要素组成，包括教师、学生、语言、学习环境、多媒体、网络资源等。

*基金项目：本文系新疆轻工职业技术学院校级课题“商务英语写作课生态化教学改革”阶段性成果（编号：2015jg01）

作者简介：侯迎春（1986，02-），女，籍贯：陕西，工作单位：新疆轻工职业技术学院，学历：本科，职称：助讲，研究方向：英语教育。

本研究将生态教学理念贯穿英语写作教学，作者沿用先前学者的比喻将此种教学法称为生态教学法，把作为语言、学习者、教师和学习环境的各种教学要素考虑在内，全面、整体、动态、和谐地将其与社会语言文化联系起来，利用整体、开放、平衡的生态系统教学方法，提高学生英语写作水平和兴趣，激发教师教学积极性，实现良性循环的发展模式。

文章文描述生态教学法在高职商务英语写作课程中的实证研究，旨在回答以下三个问题：（1）生态教学法是否影响到高职学生对商务英语写作的兴趣？（2）生态教学法与高职生商务英语写作有什么关联性？（3）将生态教学法应用到高职商务英语写作教学中，是否能提高实验班学生的商务英语写作能力和水平？

三、生态化教学方法在高职商务英语写作课程中的应用

首先在教学内容的选取上，商务英语写作当侧重交际性和实用性。对教材内容进行合理的延伸和拓展。适时补充一些实际的情景或者材料，引导学生结合实际，对书本以外的知识进行探索。

其次是教学环境的改善，将班级成员分成几个小组，以小组学习的方式，进行授课。同时积极利用各种多媒体和互联网，把单纯的商务英语语言学习与网络资源以及社会需求结合起来，形成开放式的教学。

生态化的教学方式取代以往单一教学方法的使用，集各种教学方法的优点，博采众长。将教学过程转变成一种师生间交流互动、共同发展进步的过程，将学生的主体地位真正体现在教学当中的，各因素间相互依存的生态系统。

根据教育生态学的原理，应当采用多元化的教学评价方式。每个参与课堂活动的个体都有自己的生态位，因此，教师应当尊重个体间的差异性，把形成性评价和终结性评价结合起来，建立一个多元化的生态化评价机制。生态化的评价包括学生自我评价、学生间互相评价、教师对学生的评价以及学生对教师的评价等。也包括影响学习的其他因素，比如学习态度、课堂参与度、团队精神、课堂表现能力以及PPT展示等。

运用教育生态学原理构建的商务英语写作课堂，体现的是生态平衡、和谐发展的理念，同时使课堂教学的各因子之间达到一种动态平衡，从而提升学生的学习兴趣，创造性思维、以及自主学习。

本研究选取新疆轻工职业技术学院商务英语专业的两个班级作为试验班级，在实验班的商务英语写作课中采用“获得知识技能目标-教师定向指导-小组运用获得的知识技巧讨论研究-课堂展示成果-教师、学生评估-修改”（即Acquiring-Applying-Displaying-Assessing-Amending）的生态化教学模式完成课堂教学任务。

具体教学步骤为：将试验班级学生分为4人一小组，组织课堂教学活动。教师设定获得知识技能目标，营造课堂气氛，调动学生学习积极性。教师提出达标要求，及指导建议，供各小组参考，并作为评比的依据。学生运用获得的知识技巧讨论研究，课外收集资料，完成目标，在课堂上按组汇报成果。各小组展开自评与他评，课堂讨论各小组优缺点，相互学习。教师全程记录各小组学生的表现以及优缺点。各小组修改。汇总各小组打分以及教师评分，当堂公布，优胜组额外加分，总分作为学习评价的参考依据。例如：邮件写作，“请给学院领导和邻班班长各写一封邮件，邀请领导参加本班民族团结主题班会”。发给两位收件人的邮件可否一样？如果有不同，区别是什么？需要注意的问题有哪些？小组讨论，进行分工合作，课下查阅整理资料，共同完成任务，并将小组成果在课堂上展示，展示成果由师生集体讨论，点评优缺点，在每组附基础分10分的基础上，优点予以加分，缺点予以扣分，最后总结出“邮件写作”的重点，难点以及注意事项。并当堂公布各小组的分数，优胜组每位成员将得到额外的加分。

四、生态化教学方法的效果

结果显示学生出勤率与课堂参与度明显提高。课堂出勤率由开课初期的90%以上出勤，提高至基本全勤。因为课堂是小组共同完成的成果，并且开课初期就已明确每次presentation小组成员轮流做，不可重复，学生们都同意，因此能够遵守课堂要求。在建构主义指导下的教学，学生参与度达到课堂活动的75%，教师25%。教学活动基本实现双向互动，学生责任感与使命以及竞争与合作的意识增强。更多的课堂展示机会使得学生创新思维得到发展，学习以及表达能力大幅提高。网络资源利用率也有所提高。课堂上学生可利用手机APP制作PPT，同时利用网络资源丰富美化小组PPT。允许课堂利用多媒体以及网络资源大大提高了学生的学习兴趣，小组活动人人参与，分工明确，团队协同完成任务。实现了自我体验式个性化学习。PPT的制作需要小组协商，归纳总结，同一语言表述，为每一位小组成员提供了创新和协作的机会，提升了学生的自信心，是真实商务环境的预热演练，提高了真实商务交际环境适应度。每一个学生都充分发挥的空间，学生自主学习的能力显著提高。课堂教学效率也显著提高。通过生态课程考核体系测评，学生词汇量，重点句型在质和量上都显著提高。学生运用自己选择的语句，自行准备适合自己的函电写作模板，从而使商务英语写作能力较之前明显提升。课堂学习环境开放氛围融洽。各小组自行商议完成每节课的任务，自主权和决定权交给学生，充分给予学生展示自我、团队协作以及创新思维的空间。教师只是课堂效果的记录者和参考意见的提出者，因此课堂学习氛围开放融洽。多项资源充分利用，实现教学环境生态化。

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［7］郑珺.教育生态视野中的大学英语第二课堂建设［J］.赤峰学院学报：汉文哲学社会科学版，2010（12）：209-211.

Based on the theories related to educational ecology，this paper constructs the ecological perspective of English teaching in higher vocational colleges，discusses comprehensively the theoretical basis of ecological teaching theories on the business teaching in higher vocational colleges and the application of ecological teaching mode，and makes practical study on eco-classroom of business English writing teaching to explore the application of eco-classroom in business English writing teaching and its effects on students'English writing learning.

educational ecology；vocational college students；business English writing

2096-000X（2016）15-0245-02

G642

A