我国通用技术教师的培养路径探析

王丹　　邵小刚（西华师范大学 教育学院，四川 南充 637000）

我国通用技术教师的培养路径探析

王丹邵小刚
（西华师范大学 教育学院，四川 南充 637000）

二十世纪以来，世界各国基础教育改革的重点纷纷瞄准了技术教育。2003年，教育部颁发新的普通高中课程方案，“技术”被列为八大学习领域之一，技术包含通用技术和信息技术两个部分，2004年开始在部分省份试验，宣告着我国技术教育进入了新的历史时期。但是随着高中通用技术课程的广泛推进和深入发展，通用技术教师作为技术教育领域的支撑，其培养和专业化建设成为通用技术课程发展的瓶颈，通用技术教育专业教师的培养以及专业化建设成为亟待解决的问题。

通用技术；师资培养；技术教育

在当今世界新技术革命的挑战下，使得创新人才培养成为社会对现今教育的一种诉求，为了满足这种需要，世界各国教育的落脚点都放在了技术教育上，并将其运用于普通教育，成为全球现代教育的改革趋势［1］。在借鉴国际技术教育的基础上，我国在新一轮的课改中重新定位技术教育，技术成为高中新课改结构中的八大领域之一，是学生必须要学习的内容。2003年颁布的《普通高中技术课程标准（实验）》成为我国技术学科第一个以课程标准文件出现。其中涵盖包含通用技术和信息技术两个部分，通用技术是指信息技术之外的，较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，是日常生活中应用广泛、对学生的发展具有广泛迁移价值的技术［2］。通用技术课程是培养我国青少年创新能力的启蒙课程之一，对促进与提高国家科技创新有着重要作用。通用技术课程顺利实施的关键是通用技术教师技术素养的高低、技术课程教学策略的丰富与否，因此必须不断提升通用技术课教师的专业素质。但是随着高中新课程实验的广泛推进和深入发展，通用技术教师作为技术教育领域的支撑，其培养和专业化建设成为通用技术课程发展的瓶颈，文章从我国通用技术学科教师的培养路径这一角度做一探讨，以求得引发对通用技术学科教师的培养重视，进而促进我国高中通用技术全面快速发展。

一、当前对通用技术学科教师的需求

通用技术课程从2004年开始试点以来，已经走过了12个年头，全国绝大部分的高中都开设了通用技术课程，但是对专业通用技术教师的迫切需求依然没有得到有效的解决。通用技术课程本身是一门技术课程，其实践性强，对教师的技术素养要求高。现在的通用技术教师来源复杂，很多都是从物理、信息技术和其他工科背景的老师调过来的，有部分是近年从非师范类专业招进来工科类大学生等经过短期学科培训转型而来，缺少有技术实践经历的专业人员，缺乏大量专业的通用技术教师。这些教师几乎都是“非专业”出生，甚至不具备通用技术教师要求的基本素养，其教学能力受到很大的限制。通用技术课程内容多，涉及知识面广，任课教师本身对于通用技术课程里面的很多知识都模糊不清，就更不可能对技术课程中的教学方法有深入的掌握了。俗话说老师有一桶水，才能倒给学生半桶水，你让一名本身只具备60分能力的教师去带出90分的学生，那肯定是不可能的事情。这些老师缺少基本的通用技术知识和技能，很难满足新课改对通用技术教师的要求。现阶段很多高中学校急需引进专业通用技术教师，具有物理、化学、生物、地理等多学科知识基础且具备一定技术能力的应用型、复合型专门人才。

二、通用技术学科教师必须具备的素质

（一）通用技术老师要有比较宽泛的知识面

要给学生一杯水，教师至少应该是一条流淌不息的小溪。学生对教学内容的理解能否达到一定的深度、广度，很大程度上取决于教师在理解教材的基础上的点拨和指导。一个称职的技术老师起码应该具备以下知识：第一丰富的科学文化知识特别数理化生的知识；第二要对技术发展的前沿，特别是对当地社会经济发展贡献比较大的高新技术有所了解；第三具备必要的技术设计基础知识，最好要参与过设计过程，要有设计活动的经历，这是让学生正确理解设计的思想和方法，有计划地培养学生的技术素养的保证；第四应该对设计的新手段、新方法有所了解和简单实践，如对AutoCAD、CAXA实体设计等软件的使用要较深的了解和会运用他们画出设计图样或实体图样，并使用合适的设备做出模型或原型。

（二）具备必要的技术操作能力

《普通高中技术课程目标（实验）》特别强调技术课程是设计学习和操作学习为主要特征的课堂，重视提高学生的技术素养，动手操作和实践是技术素养内涵的重要组成部分。作为技术老师如果没有必要的技术操作能力，就没法对学生的实践操作进行指导。首先要对学校通用技术教育实验室内的设备会操作，如缝纫机、框架结构、绣花机、激光雕刻机、钻床、自动水箱、自动开关门、补鞋机、温控培养室、3D打印机和木工机床的基本操作；第二是要会一些基本的手工操作及常用工具的使用方法，如螺丝刀、钳夹、钻孔等，要规范使用时的动作和手势；第三是了解技术领域常用的材料，对相同材质的材料的不同性状、不同材质相同形状的材料有所了解对他们的性状、加工过程和方法有所了解。启发学生创造性的学习，让学生勇于动手实践，培养学生创新的创新意识。

（三）正确的情感和价值观

通用技术教师应对通用技术学科持认可态度，对通用技术充满勇气和信心，有长期从事通用技术教学工作的愿意。积极参与技术的学习，形成和保持对技术问题的高度敏感性，积极探究在工作中发现的技术问题。具有良好的合作和交流态度，养成守信、负责、严谨、积极进取、勤俭节约等优秀品质，理解技术的文化特性和艺术性，养成对技术文化的理解能力和选择能力。能就某一技术领域对社会、环境的影响做出理性分析，对最新的技术能积极去探索，并运用在教学上；能掌握技术的基本性质，理解技术在人类文明进程中的重大作用，形成对技术文化的理解与适应。

三、我国现有的通用技术教师培养路径

（一）高等师范院校开设专门的通用技术教育专业

参照国际上技术教师的培养方式，在高等师范院校开设专门的通用技术教育专业，对学生进行专业化培养，是培养通用技术教师的有效途径之一，也是长久之道。技术教育专业在很多国家都是一个经典的专业，都有一些知名大学参与到技术教师培养的事业中，且这些知名大学都建有相对独立的技术教育系，如美国的弗吉尼亚大学、加州大学，英国伯明翰中英格兰大学教育学院，日本的爱知教育大学，俄罗斯的莫斯科师范大学，韩国的忠南大学等［3］。目前在国内已有部分高校开设了通用技术教育专业，例如：哈尔滨师范大学开设通用技术师范类本科专业，贵州师范大学开通用技术师范类本科专业，北京教育学院开设三年制的通用技术教育专业；研究生阶段则仅有南京师范大学开设科学与技术教育学专业硕士。但是也存在一系列的问题，比如专业课程的研究和开发不足，高中通用技术课程涵盖范围广，涉及多个学科领域，有些高校是照搬其他专业的相关课程，专业建设不完善。应当在国家层面投入资金和人力，加快通用技术教育课程的研究和开发，建设一批有特色的通用技术课程。高校技术教育专业教师队伍建设也存在一定的问题，应当挑选来自不同学科背景，来自理论研究层面、技术实践层面、以及有教学经验的不同层面的人员来从事高校通用技术教学工作。

（二）在相关专业设置通用技术课程

在我国高校毕业生就业压力与日俱增，高中通用技术教师短缺的情况下，很多高校在一些专业设置通用技术方向，或增加通用技术的相关课程，或设立通用技术课程的选修课，一些专业也争相引进通用技术课程，为学生增加就业方向。教育技术学因其教学理论、教学思想运用相对其他专业有很大优势，学生的技术素养、课程教学能力较强，具备一定的课程开发能力，很多高等师范院校选择在教育技术专业增加通用技术课程，如陕西师范大学、西华师范大学、绵阳师范学院等。教育技术开设的课程很多都涉及到教学理念的学习，从程序化教学到认知主义、建构主义以及终身学习的学习观，各方面都有研究；知识涉及面也非常广博，涉及到了物理、高等数学、计算机、心理学、教育学、文学等多方面的知识；教育技术学专业毕业生技术素养较高，有较强的实践操作能力，注重学生动手能力的培养，课程中大量的实验课程学生必须通过实践才能掌握，如视音频制作、网站的设计与制作、电路实验、摄影摄像、机器人搭建编程、教学实践等。还有部分院校在物理学、物理与电子学科设置通用技术方向，物理学为技术原理的形成提供科学理论基础，也很注重实验和动手能力。

（三）对现有的教师进行培训

自通用技术课程实施以来，国家和各地区通过组织现有的通用技术教师进行培训，在一定程度上提高了一线教师的教学能力。但在实际上，通用技术教师的培训存在很多问题，各级领导、教育部门对通用技术不够重视，培训过程敷衍；通用技术教师对培训没有引起足够的重视，积极性不足；现有的通用技术教师来源复杂，教师在基础知识、技术素养等方面个体差异较大，许多教师在培训过程中感觉知识缺乏，力不从心，培训针对性、实效性较弱；培训对教师行为的影响改变较小，很多教师是培训时心潮澎湃，回到教学岗位后又“心如止水”；培训课程往往以理论为主，实践方面的培训则较少，对教师实践技能的提高有限［4］。各级部门在对通用技术教师进行培训时应该注意激发教师积极性，培训课程的设置要有针对性，对高中通用技术教师的培训不是一朝一夕就能完成的，其技术素养需要多次培训、长期的习惯养成。

四、结束语

通用技术课程的有效开展，必然离不开高水平、专业化的通用技术教师，然而我国目前还没有建立起一套完善的通用技术人才培养体系，特别是硕士以及更高层次的通用技术人才。在高等师范院校开设通用技术教育专业，是解决我国通用技术师资培养的必由之路，以六所部属师范大学为首的师范院校应该看到技术教育在国民经济发展中的重要性，积极探索通用技术教师培养的有效模式，开发通用技术课程，努力做到培养的学生能够胜任高中通用技术的教学，为其他高等师范院校做好示范。

［1］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话［M］.北京师范大学出版社，2007.

［2］普通高中技术课程标准（实验）［S］.中华人民共和国教育部，2003.

［3］顾建军.我国技术教育的学科发展及其路径选择［J］.中国电化教育，2010.

［4］吉敏.普通高中通用技术教师专业发展问题与对策研究［D］.南京师范大学，2006.

Technical education has been the focus of education reform of each country around the world since the 20th century."Technology"was listed as one of the eight learning areas in the new ordinary high school curriculum plan promulgated by the Ministry of Education in 2003.The experiment of technical education in some provinces in 2004 marked a new period of China's technical education.With the wide promotion and further development of the general technology curriculum in high school，the professional training of teachers，as the support of technical education，has become the bottleneck of curriculum development.And the professionalization construction of teachers is a problem to be solved.

general technology；teacher training；technical education

2096-000X（2016）15-0211-02

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