微课理念下的师范生教师职业技能训练的有效对策

熊十华（九江职业大学，江西 九江 332000）

微课理念下的师范生教师职业技能训练的有效对策

熊十华
（九江职业大学，江西 九江 332000）

教师教育改革作为当前教育改革中的一项重要内容，要以微课理念为基础开设创新性教师培养模式，增强师范生作为教师参与实践的机会。其中教师的职业技能是作为教师综合素质考察的重要指标，文章通过从我国当前师范生教育入手，主要分析师范生的职业技能训练中存在的问题及整改对策。

技能训练；微课；综合素质；教育模式；实践能力

我国知识、经济迅猛发展，国家和社会对于人才，特别是教育型人才的需求逐渐增大，相应的要求也有所提高。温家宝在全国教育工作会议中针对高素质教师团队的构建和高素质教师人才的培养等相关工作作出指导。同时，多媒体信息教育手段在高校教育中的应用日益增加，教师素质培养过程中借助多媒体信息技术高具有时代性和发展性，要共同构建教师职业技能实训模式。由此可见，构建专业化教师队伍是我国当前教育教学工作的发展方向，传统与现代、理论与实践相结合的多元化培养模式，是提高师范生职业技能水平的重要举措。将教师职业技能训练与微课进行优化整合，重新对教师技能培训进行设计，并增加实践的机会，打造微课时代下的高素质教师团队。

一、教师教育技能实训体系的构建

从1992年国家颁发的师范生技能训练基本要求开始，我国的师范生职业技能训练正式进入系统化训练阶段，其中包括普通话训练、口语表达训练、板书规范字训练、教育教学技能训练、班主任工作技能训练等内容。我国教育部于2010年颁布教育改革发展规划纲要中强调强化教师队伍建设的重要性并促进教师向专业化发展。从当前的教育现状来看，我国现行的师范生教育技能实训体系包括基本技能、管理技能、教学技能、专业技能、学科技能等方面。

二、微课与技能训练结合的必要性

首先，微课具有主题突出，指向性较强的特点，根据师范生职业技能培训的目标，将职业技能划分为若干个小项，微课可以将教学内容细化，并可以有针对性的完成教学中单个学科难重点的教学，同时可以将教学环节中的问题及时的反映出来，推动师范生学习的快速性和准确性。

其次，微课以其内容的包容性和知识厚度结合视频教学或课件教学的方式，突出单元主题，使教学内容紧凑，并能够有效的将基础知识进行拓展，加快学生对于实际案例分析的能力培养。

最后，在微课教学的过程中，可以为学生提供更为直接的面对面指导工作，或退居于网络下进行师生的一对一互动环节，借助于网络平台的开放性，为学生提供更为丰富的学习资源。当然在使用微课教学的过程中，能够全面的提高师生的信息素养，从量的积累实现质的进步。师生之间资源共享，信息碰撞的机会和次数，同时有利于师范生在受教育阶段就接触并掌握微课的相关内容，从而能够在未来实践工作中更好的利用起多媒体信息技术手段，提高教学效果并提高自身的职业技能水平。

三、师范生技能训练现状

（一）师范生自身能力的欠缺

通过对当前的高校师范生的教师职业技能的调查发现，学生中存在基本功不扎实，职业技能培训不到位，导致学生职业技能整体水平不容乐观。其中包括第一，教学语言的运用：教学语言可以说是在教学过程中实现师生互动和授课最为重要的一个环节，它起到传授知识，引导学生思考，传递学习方式等等重要作用。但是从师范生自身条件来看存在着口音严重，普通话不标准，语言表达能力欠缺。第二，书写问题：书写问题并不仅仅出现在师范生中，不过书写对于师范生未来职业发展起到极其重要的作用，其中学生字迹潦草，写字速度慢，错别字，笔画颠倒等问题在未来工作中会严重影响教学质量，甚至对学生产生不良影响。第三，管理能力：师范生学习内容中管理能力是为了培养学生未来职业生涯中可能担任的班主任一职，师范生在自我管理方面的不足一定会对班级管理工作产生异形，对于一些不感兴趣的课程就去应付的情况在当前的教育中并不少见，同时在教育教学的过程中对于班主任管理工作的实践缺乏时效性，并没有相应的管理方法的培训和技能培训课程，并在最终的实践环节中，难以获得应有的实习机会，实习过程中，原有教师对于实习学生的不信任而形成的学生对于实习学生的不信任都会降低学生实践能力培养的机会。

作者简介：熊十华（1981，11-），籍贯：江西萍乡，学历：本科，教育硕士，九江职业大学讲师，研究方向：汉语言文学教育。

（二）高校课程设置及管理上的缺失

首先，部分学校上对于学生工作的重点主要放在课程学习上，而在一定程度对师范生的职业技能训练存在忽视或重视度不够的现象。主要表现在以下方面，一方面学校为了考虑长远利益，在师范类院校对于非师范专业学生进行扩招，将教学重点有所转移，针对于师范生开设的基础课程采取大班制教学，降低了管理的力度和效果，就会形成，教师讲课是为了完成任务，学生听不听并不重要的歧途上去。另一方面，非师范专业学生的增加必定会减少师范生职业技能培训的场所，况且当前的高校中对于师范生技能训练的场地本来就不足。

其次，在高校师范生教育工作中针对于职业技能训练课程较少，难以满足职业需求，同时开设的课程中大多都流于表面，缺乏实践性。

四、微课理念下技能训练的开展

（一）培养师范生以可持续发展的眼光看待职业技能训练

想要使学生的职业技能水平真正有所提高，就必须从学生自身出发，摆正学习心态，制定具体、可操作性强的职业技能训练目标，并进行自我的阶段性考核，为实现职业技能训练的最高理想而不断努力向前。例如，针对新生进行的职业技能训练可以通过综合课程的设置，加强学生基本功的训练，包括三笔字书写技能，普通话训练等，借助微课将现实中口音问题在教学过程中现实反映。

（二）提高学校对师范生职业技能训练的重视度

学校应该为师范生创造更多的利于职业技能培训的场地或教材，例如可以构建多媒体教室，让学生轮流进行实训，并与中小学构建人才培养计划，为学生提供更多的见习机会，从实践中学习职业技能，是实践中提高自身能力和水平。

（三）更新师生对于微课的观念，推动职业技能训练的提高

通过公开课或培训的形式，对师生的观念进行更新，教会他们主动认识微课并善于使用微课，在许多人还没有注意到的时候，微课已经成为当前的主流教学手段之一。从师范生的特殊性来看，从学生时期就对微课教学有一个新的认识，才能够在未来实践工作中将微课作为日常工作的一个重要环节来使用。从现在开始更新观念，主动适应时代发展那的产物，掌握学习知识的新手段和实践的新技能。例如在授课过程中，可以借助学生上课的视频工作，让师范生观察每个学生在听课的过程中的状态，结合心理学等课程，对学生进行管理技能的训练。同事鼓励学生积极参与课外实践教学，对现有的微课视频进行观摩学习，从而能够发现问题，提出问题，并根据现有教学中出现的问题点进行分析，找到更适合自身的方法来提高职业技能水平。

（四）充分发挥微课教学的特长培养学生职业技能

以微课为手段，加强对师范生的教学能力的培养和微课使用设计技能的培养。并在职业技能训练中充分利用其微课的特长，设计出主题突出，目标明确，结构完成的教学课件。并使其能够围绕教学目标自主选题，以学生为核心，设计教学环节选择教学模式。推动自身教学技能的发展。

（五）培养学生微课教学的意识，鼓励其自制教学微课

行为的出现取决于意识的支配，因此在教学过程中要培养学生的微课教学的意识，才能将微课教学应用到未来职业教育中去。同时通过微课向学生共享资源，教学方法，教学模式，帮助学生学会微课教学的课件设计、针对不同学生采取不同的教学手段，不同的教学内容选择不同的教学方式等等，最后在完成了一系列教学的铺垫工作之后，鼓励学生利用自己所学知识进行实践，设计一些相关主题的教学微课，并在见习工作中加以利用。

同时可以在教学过程中开展演讲活动、制定题目进行的板书设计或教学内容微课大赛等，提高学生的统筹能力和图文设计能力。并由学生自己组织进行板书设计评比，微课课件评比、教案评比等活动，从其他人的工作中找到自己学习的内容，实现自身职业技能的隐形训练。

总而言之，在师范生职业技能训练的过程中要坚持理论与实际相结合的原则，将以微课为主要途径的理论学习和见习工作或模拟课堂类的实践课程紧密结合，指导学生完成从局部到整体，从单一课程到总体把握的职业技能的培训工作。同时在微课理念下开展师范生的职业技能训练工作是当前高校教学中的重点内容，其中包括从观念上提高学生对于微课下职业技能训练的有效性，从校方提高对师范生职业技能培训的重视度，为其提供更有利的教学环境和实践机会。从微课这项技能手段出发，提高学生的应用意识和自制微课的实践技能都是目前较为有效的职业技能训练的方法。

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As an important step in today's education reform，teachers'education takes micro-lesson as the basis to open up an innovative teachers training mode，which gives normal university students much more opportunities to practice as teachers.This paper，from the current normal university students'education，analyzes the problems existing in the training of vocational skills which is an aim of teachers'comprehensive quality，and proposes some adjustment counter measures.

skill training；micro-lesson；comprehensive quality；teaching mode；practical ability

2096-000X（2016）15-0205-02

C961

A