大学生学习能力提升方法的探讨

任满杰　　贺利坚　　李娟　　张鲁华（、烟台大学 教务处，山东 烟台 64005　、烟台大学 计算机与控制工程学院，山东 烟台 64005）

大学生学习能力提升方法的探讨

任满杰1贺利坚2李娟1张鲁华1
（1、烟台大学 教务处，山东 烟台 2640052、烟台大学 计算机与控制工程学院，山东 烟台 264005）

在高等教育不断普及，以及基础教育阶段应试型教学的双重背景下，高校中有不少大学生，深受学习能力不足的困扰。文章基于对大学生学习能力提高的研究，提出在课程教学中加入学习能力提高的目标建议，以及针对部分大学生进行学习能力提升专项训练的方案。

大学生；学习能力；训练

随着高等教育的普及，以及大众对教育质量的关注，高校中突显出很多令人难解的现象。例如，许多老师感受到学生不好教、教不会，学习风气不好等问题。从学校、老师角度改变教育教学方法、改革教学体系是必要的，而从另外一个角度看，在教学工作中，虽然“教”是主导，但“学”是教学效果的决定性因素，学生方面存在的问题也必须解决。在教学实践中，大学生的学习方法不当，习惯被动接受，而不是主动、自主探索；习惯强记，而不是在实践中习得，这一类的问题非常严重，进而影响到了学习动力和学习效果。文章从大学生角度着眼，探索帮助大学生树立正确的学习动机，改变不当的学习方法，提升学习能力的方法。

一、学生学习能力提升的相关研究

有学者开始关注到了高校中教学效果不佳的主要原因之一是学生方面的阻力［1］，其中包括学习观念的滞后、学习能力的不足等。与此同时，大学生在改变学习方法方面又缺乏支持，学习方法指导在课堂教学中大多以隐性的方式存在，是否落实也并不在教学过程的控制和课程评价中。在新时期的大学，应该将改变学生的学习行为，提升学习能力，作为一个明确的教学目标，帮助学生形成自主、创新的学习能力。

关于大学生的学习能力，有教育工作者开展了一些基础性的研究。闫丽琳等［2］从自主学习能力方面给出综述，认为加强大学生自主学习已经成为高等教育界的一种共识，现代教育改革的一个重要目标就是确立一种新的学习方式，使学生在主动、双向、探索研讨的过程中真正成为学习的主人，从而提高自学能力、创新能力、合作能力、研究能力等。王珍等［3］研究了大学生学习能力的构成，认为其主要是指大学生的认知能力（思维能力、自学能力、实践操作能力）、综合能力（自我监控能力、科研能力、表达能力）和学习策略。刘昌明等开展了“新世纪大学生学习现状调查与分析”的实证研究［4］，分析了大学生的学习现状和学习能力，认为大学生学习目的功利色彩较浓，影响学习能力的主观因素是自我控制力差，缺乏踏实作风，学习方法没有摆脱“应试教育”的模式，学习效率不高，学习效果不理想。

从学生学习的角度保证教学效果的工作一直受到关注。不少高等教育工作者探讨了形式多样的大学生学习指导工作的模式，具体包括营造适宜的学习环境、正确引导学生学习行为、指导学生培养自主学习能力等［5］。具体的工作，包括了各高校名为“大学生学习指导”或“学会学习”的课程［6］，以及开展诸如“目标牵引式培养”等学生学习目标树立和学习动力建设的辅助性活动［7］。在国外发达国家，作为一种专职化和专业化的制度，学习指导已经逐渐发展成较为完善的学习指导体系［8］。这些工作产生了积极的影响，但其中存在的问题依然突出。学习本身是实践性很强的事，“大学生学习指导”课传授了关于学习的知识，而真正要达到让学生掌握学习方法的目标，需要在学生学习的实践中完成。局限在“知识”层面的学习目标、动力、方法并不可靠。大学生的学习问题，“知”容易，“行”难做。经过体验的知与通过传授的知也有相当的区别。本项目的设计方案，就是要让学生能够通过一定的学习实践环节，将认知转化为行动，实现学习能力的提高。诸多困惑背后，是学习能力的提高问题，而并不仅是观念和品质的问题，以学习能力提高作为突破口，是实现根本性转变的途径。

于是，出现了一些用“做”的方法，而非“教”的方法，实现大学生学习状况改观的尝试工作。信息技术的发展，也为克服制约传统教学的因素提供了方便。在国内，米新江教授的信息技术提高班［9］，组建学习型组织，利用更新学习观念为起点，改变学习方法为关键，重建学习流程，提高学生的学习能力，创造出了一个又一个计算机教育教学的奇迹。美国青年萨尔曼·可汗创建的可汗学院（Khan Academy）“翻转课堂”，被认为正打开“未来教育”的曙光［10］。这些工作的核心，是通过学生的学习行为，改变学习方法，提高的是适应一切变化的学习能力。这些工作使我们看到了这条路线的前景，也提供了可供借鉴的经验。

二、在课程教学中加入学习能力提高的目标

当前大学生学习能力低的原因，与在基础教育阶段应试型学习关系密切。在基础教育阶段，已经形成了围绕考试设计自己学习的风格，考什么，学什么，怎么考，怎么学。其实大学生内心知道，这样的学习并不是真正能够适应未来的学习，但是，其学习行为却时时受底层观念的控制。校园中充斥着要考研、考证、考公务员的广告，而在学习中获得考试不能涵盖的真才实学的内容，却很容易被忽略。在学习动机方面，形成了外在动力强，而内在动力弱的局面，甚至有相当一部分学生只想早点结束学习历程，学习完全靠外在压力来驱动。

为此，在大学阶段的教学中，针对当前的形势，应该改变以往只负责传授知识、技能的目标，而加入对学生学习目标树立、学习观念改变的任务。基础教育阶段的改革需要推进，而高等教育不能以基础教育送进来的都是具有正确的学习观、学习能力足够应对的生源为前提。从改革的长期性角度，高等教育现阶段的作为，就是在培养未来具有改变教育能力的老师和父母，是在培育对未来学生在基础教育阶段的改造力量，以此期望进入良性循环。

大学教师，尤其是专业基础课阶段的教师，要将帮助学生发展学习能力作为教学目标之一。为此，贴近学生的特点，采用合适的教学方式，针对学生的需求，解决大学生在学习动机、兴趣、方法等层面的问题。在课程教学的目标中，加入帮助学生学会学习的目标，让学生在学习的实践中学会学习。要研究大学生的学习行为模式，以自主性、创新性学习为目标，找到使学生自主调整学习动机，运用学习技术的实施方法。通过这样的方式，解决大学生学习能力提高的问题。

三、大学生学习能力提升的专项训练

在教学实践中，有相当一部分学生，高考成绩达到了入学要求，知识积累也到了一定的程度，但是，进入大学之后，却接连在课程考试等环节出现失败。在目前的教学体制中，会通过补考、重修、延长学制等形式，要求学生完成学业。然而，并未在解决其学习能力上提供帮助，更无可操作的方案供其参考。文章提出一套用于帮助大学生通过学习体验，提高学习能力的方案。通过此方案，使大学生能体会到旧有的学习方法对学习的制约，并且通过有效学习的实践，确立改变学习方法、提升学习能力的愿望和信心，找出适合自身特点和时代要求的学习方法，借此帮助学生充分利用课内外及校内外资源，走向主动学习。

大学生学习能力提升的体验方案，选用“开口说英语”项目作为训练内容。选择理由是：

（1）典型性：英语学习受应试教育、标准化考试的影响最深，学习严重偏离了听说读写的语言本质，造成了英语学习动机和学习方法的不当，造成了学习投入和学习效果的严重不符。

（2）必要性：英语能力培养是几乎所有专业能力中的重要部分。

（3）易行性：学习英语，只要开口能说，其他问题自然解决；学生对学好英语的认同感强，英语学习方法中的方法误区容易达成共识；英语学习的音视频资源丰富，便于实施；英语学习方式的改变，能够执行，见效快。选用合适的多媒体学习材料，以说（跟读、朗读、自然背诵）为主，能短时间内突破哑巴英语的尴尬。组织英语讨论，在用中说英语，通过短时期内对“开口说”，以及形式多样的专项训练，学生能够获得英语能力的提高，体会到过去单一的学习手段的局限，也产生了实施改变的愿望和自信。

大学生学习能力提升的试点方案：组织有改变意愿的学生，组成紧密型学习性组织，并加以纪律要求，形成同侪互相指导的环境和氛围。初期阶段的焦点在限定性自学和主动性自学的实施上，内容是帮助学生在课外时间，落实正在修读的课程中教师要求的自学（限定性自学），以及为加深理解教学内容，主动利用相关资料的学习（主动性自学），培养的核心能力包括：检索和利用图书馆、网络资源（公开课、MOOC、企业培训资源）的能力；合作学习的能力；把握课程要求的能力；学会自行设计实践项目，评价学习成效。高级阶段的目标是自主性学习能力培养，按其实践的前后次序，结合培养方案，利用课外学习时间，完成：

（1）专业自主学习能力提高的体验：选取专业能力中只需利用常识和最简单的专业基本知识就可以实施的“项目”，体验自主拓展的过程。

（2）专业方向体验：制定分阶段的各方向体验大纲，让学生在大三前能够以实践的方式，对各专业方向有初步的体验，了解各方向在行业中的发展状况，为选择要深入体验的专业方向做准备。

（3）项目开发体验：拟定一个典型的“项目”，随着学习进程，多次进行开发，体验各种不同的技术手段，由单人完成到合作完成，逐步体验工程开发的要求。

（4）专业特长形成：学生个性化地选择要深入的专业方向，自主设计学习方案，借助公开课等资源，开展自主学习与实践。

（5）经典专业著作阅读计划：同步阅读经典专业著作（包括英文著作），获得更为深入的专业知识。

方案实施过程中，学生的时间管理和团队合作环境管理是关键因素。时间管理训练采用企业流行的番茄工作法，组织个人的课外学习时间，制定每天的To do list，避免中途干扰，实现细化的学习目标可视化。团队合作管理借用方便的移动端APP，如“金目标”软件等，建立学习型小组的合作、沟通渠道，使学习行为得到记录、跟踪和评价，保证方案的实施，帮助学生形成良好的习惯。

大学生的学习能力提升专项训练的实施者可以是基层教学单位指定专门的教师、学工部门，甚至是由大学生组成的学习型社团。方案中的学习活动始终是在以实践为主线开展，针对的就是长期以来死学强记的弊端。用实践的视角，真正带领学生进入主动改进学习方法的轨道，并能够用学习的实际行动实施改变。

［1］姚利民.高校教学方法研究述评［J］.大学教育科学，2010（1）：20-29.

［2］闫丽琳，赵勇.关于大学生学习能力培养的研究综述［J］.北京城市学院学报，2012（3）：39-43.

［3］王珍，宫雪.大学生学习能力及其培养［J］.天津职业技术师范学院学报，2004，14（2）：45-47.

［4］刘昌明.新世纪大学生学习能力现状调查与分析［J］.教学研究，2003（1）：5-9.

［5］李建国.试论大学生学习指导模式［J］.黑龙江高教研究，2009 （10）：161-162.

［6］郑秀英，舒心，崔猛，等.我国高校大学生学习指导：问题与策略［J］.教学研究，2013，36（6）.

［7］杜德省，于秀国.大学生全面发展与个性结合研究［J］.山东青年政治学院学报，2013，29（3）：60-64.

［8］郑秀英，王陶冶，崔猛.国外高校大学生学习指导的研究及启示［J］.北京教育（高教），2013（11）：63-65.

［9］奚春雁，孙怡铭.培养“狼”一样的学生——米老师和他的信息技术提高班［J］.计算机教育，2012（9）.

［10］萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命［M］.刘婧译.浙江人民出版社，2014，5.

Along with the universality of higher education and examination-oriented teaching in elementary education stage，many university students are in the trouble of deficiency on study.Based on the research of improving their study ability，this paper proposes the suggestion of improving study ability which should be added in course teaching，and the specialized training method aiming at part of university students which should be taken to improve their study ability.

university students；study ability；training

2096-000X（2016）15-0162-03

G642

A