基于应用型人才能力培养的采矿工程专业课堂教学模式研究*

魏中举　　余芳芳　　艾德春　　李健（六盘水师范学院 矿业工程系，贵州 六盘水 553004）

基于应用型人才能力培养的采矿工程专业课堂教学模式研究*

魏中举余芳芳艾德春李健
（六盘水师范学院 矿业工程系，贵州 六盘水 553004）

文章以《矿山压力与岩层控制》课程教学为例，探索以培养应用型矿业类人才为目标的教学模式。“541”教学模式是指针对每次课堂教学，分为课堂教学、课堂讨论、课堂总结三部分，三部分各占时间比约为5：4：1。通过此种教学模式的运用，达到提高教学效果、培养应用型人才的目的。文章主要探讨该教学模式下采矿工程专业本科生如何进行专业课程的学习和讨论，同时对教学效果进行了评价，以此说明转变教学模式对提高学生的学习能力、解决问题的能力等方面起到的积极作用。

应用型；课堂教学模式；能力培养；矿业类专业

*基金项目：贵州省第二批国家级采矿工程专业综合改革试点项目建设单位；采矿工程贵州省级特色重点学科（编号：黔学位合字ZDXK ［2015］9号）；贵州省教育厅教学质量与教学改革工程重点项目：采矿工程专业应用型人才培养实践教学体系的建立与实践；六盘水师范学院精品课程建设项目（编号：LPSSYjpkc201403）。

作者简介：魏中举，六盘水师范学院矿业工程系实验中心主任，讲师，工学硕士，主要从事采矿工程的教学研究工作。

新时期的高等教育，应能适应当前的科技、经济及社会的高速发展，尤其对于地方新建本科院校，应转变原有人才培养模式，突出地方特色、坚持应用为本的要求，对学生的培养由知识型转变为应用型、技能型［1］。在人才培养模式转变的实施过程中，积极探索以应用型人才能力培养为目的的课堂教学新模式，则变得尤为重要［2］。

在传统的教学模式下，基本上是在课程教学大纲的指导下，以教师在课堂讲授为主，按计划有步骤地开展教学活动，学生被动的接受专业基础知识和专业技能，主观能动性被忽视［3］。虽然在传统的模式中，学生也可以获得较为系统全面的专业知识，但长此以往，学生自主学习能力和创新能力逐步减弱，从业后不能较好的适应专业的发展和企业的需要［4］。因此，为了提高学生的自主学习能力、创新动手能力、解决实际问题能力，在采矿工程专业课堂教学上，作者及教研室教师尝试了多种教学模式，经比较认为“541”教学模式是值得我们探究和应用的一种新模式。

一、教学模式改革方案的确定

在确定本次教学模式改革方案的过程中，主要依据煤矿生产实践及全国其他高校先进经验［5］，以教学模式创新为主线，优化课程结构及实验环节，改革课堂教学模式，增加课程讨论环节，改革考核方式，构建有效的教学效果评价体系。

教学模式改革方案的确定分为三个阶段：

第一阶段，进行矿业类生产企业和相关高校调研，确定专业课程《矿山压力与岩层控制》发展的方向，在课堂教学中把握好专业前沿的发展，并密切联系生产实践。

第二阶段，组织教研室教师，对本门课程的教学大纲进行修订，按新教学模式编写课程教案和课件。针对采矿工程专业的课程教学，尝试部分章节采用“541”教学模式，增加讨论式、师生互动式教学模式，并组织课题组教师进行听课，不断改进课堂教学。针对教学效果评价体系的建立，突出过程考核。

第三阶段，整理收集课题组教师的听课记录或教学反馈情况，并进行分析、总结。

二、新教学模式的实施

具体到“541”专业课程教学模式方面，以“第十二章矿山岩层控制研究方法”的课程教学为例，说明教学模式的实施情况。

在制作本次课程教案中，将课堂教学分为三部分，即【课堂教学】、【课堂讨论】、【课堂总结】，三部分各占时约50分钟、40分钟、10分钟。

在进行【课堂教学】之前，首先以目前工程类学科的三大类研究方法，即现场实测研究；室内试验研究；计算机数值模拟研究作为导入语并设计板书，引入矿山岩层控制的研究方法。之后开始前两节内容的讲授，即“第一节长壁工作面矿压观测”“第二节矿山压力数值分析方法概述”的内容。在教学的同时，注意问题的设置。例如，可将问题设置为：计算机数值分析方法与相似材料模拟实验方法相比，各有什么优缺点？

然后进入【课堂讨论】环节，依据前面设置的问题，并结合第三节的内容“相似材料模拟实验研究方法”，安排学生开展讨论环节。在讨论时，将全班同学分成6组，各组分别进行讨论，在此过程中将答案归纳成要点，并尽可能归纳的全面、概括，讨论环节快要结束时，教师收齐各组归纳的答案要点。

最后是【课堂总结】环节，教师给出谈论问题的参考答案，并对各组的答案要点进行点评得分。对得分第1名的小组同学，本次课堂表现记为优秀，第2-3名的小组同学，本次课堂表现记为良好，第4-6名的小组同学，本次课堂表现记为中等。在本学期结束时，对每一次课堂表现情况进行汇总，作为学生平时成绩的一部分，进而计入课程综合成绩。

三、实施效果评价

在“541”课程教学模式完成后，通过教研室老师听课反馈以及对学生的调查，我们认为该教学模式下，增加了自主讨论环节，可以使学生更好的参与到教学过程中，学生对基于专业问题的针对性学习讨论是较为认可的。

通过调查发现，全班多数学生对这种学习方式抱有积极主动的态度，相比于原来的教师讲授为主的课堂，课堂气氛较为活跃，说明学生的学习兴趣得到了极大调动，使其由被动接受转变为主动参与，以小组讨论的形式，使学生之间彼此交流合作完成学习任务。但也应该看出，也有部分学生并不完全认可这种学习模式，他们疏于讨论，对问题的回答持较为消极的态度。另外，教师会布置一些预习任务，需要课下查阅专业资料，有些学生也很少下功夫，拿出课外时间预习。从另一个方面，也间接反映出转变教学模式，这种主要基于问题的学习方式的最终效果，很难再在短时间内得到相应的成果，这要求教师要注重对学生学习能力的长期培养，需要整体学习氛围的逐渐熏陶，应用型人才的培养是一个潜移默化的过程，不能急于求成。

四、结束语

通过这种新教学模式的应用，提高学生在课堂中的参与度，以讨论互动的形式，加强学生间的交流，寻找、发现、思考专业问题的症结，共同寻找解决方法，从而加深理解专业知识并能灵活运用。在今后应用型人才的培养中，值得借鉴的地方主要体现在以下几个方面：第一，改革教学模式，使学生由被动接受转变为主动参与，可以提高学生学习的积极性；第二，改革教学模式，有利于发展学生对专业知识的概括、综合能力；第三，改革教学模式，有利于培养学生的沟通和合作能力。

［1］李晓翠.基于能力培养的应用型本科院校管理类专业创新课堂教学模式研究［J］.物流工程与管理，2012，9：165-167.

［2］洪喻.改革课堂教学模式培养应用型环境人才［J］.华北电力大学学报（社会科学版），2010，5：122-125.

［3］梁雪.高校声乐专业技能课程的教学改革与探索——基于PBL教学法的理念［J］.黑龙江高教研究，2015，6：161-163.

［4］朱万晶.基于合作学习的角色扮演在“社会心理学”教学中的应用［J］.中国电力教育，2012，20：79-80.

［5］徐锋，吴强，张迎新，等.应用型本科院校教学质量指标评价体系研究［J］.高教学刊，2016，10：73-74.

This paper explores a new teaching model for cultivating applied mining talents，taking the course" Mining Pressure and Strata Control"as an example.The"541"teaching modedivides every classroom into three parts:class teaching，class discussion，and class summary，which respectively account for the time approximately 5：4：1.Through this teaching mode，the purpose of improving the teaching effect and training applied talents are achieved.This paper discusses the ways how the undergraduates major in mining engineering learn and discuss professional courses under this mode and evaluates the teaching effect to elaborate that"541"mode is positive to promote students'learning and actual problem-solving abilities.

application based；class teaching mode；ability cultivation；mining engineering major

2096-000X（2016）15-0125-02

G642

A