医学生职业价值观的本质内涵及形成规律*

李敏（许昌学院创新创业学院，河南 许昌 461000）

医学生职业价值观的本质内涵及形成规律*

李敏
（许昌学院创新创业学院，河南 许昌 461000）

职业价值观教育的本质是信仰教育，职业价值观的内涵是动态变化的。从党的思想建设历程看价值观教育，有一定的借鉴意义。医学生职业价值感的形成遵循认知——实践——再认知——再实践的螺旋上升的规律。

医学生；职业价值观；内涵；规律

*基金项目：许昌学院校内科研基金计划项目“多学科视角下的医学生职业价值观形成规律及其教育引导”

作者简介：李敏（1983-）女，河南洛阳人，汉族，许昌学院创新创业学院，讲师，硕士。

我国目前的医学教育中，由于忽视职业价值的本质和形成的一般规律，医学生职业价值观教育普遍存在着重理论、轻实践；重认知、轻内化的倾向。正确的医学职业价值观的形成符合马克思主义哲学认识论的一般原理，是人的“认识、情感、意志、信念、习惯”的有机结合，是经由认知到实践，再从认识到实践的螺旋上升的过程。

一、职业价值观的本质内涵

（一）本质：信仰教育

职业价值观也是价值观，所谓价值观，是指人们所看重的原则、标准或品质。它指向人一生中最重要的东西，是人们在考虑问题是所看重的原则和标准，是人们行动的内在驱动力。价值观往往在一个人的职业生发展过程中起着决定性的作用。职业价值观是个人追求的与工作有关的目标，它是个体价值观在职业问题上的反应。一个人选择某种职业，有时候价值观的影响力要远比“专业技能”“职业兴趣”更加重要。信仰是一个人核心职业价值观的体现。从本质上看，医学生职业价值观教育是一种信仰教育。医学生职业价值观教育是要激发医学生对生命存在的体悟，最终引导医学生成人的信仰教育。

不能就职业价值观去探讨职业价值观，职业价值观教育应当置于“社会主义核心价值体系”内去探讨，要在社会主义核心价值体系的丰富内涵中，引导医学生树立正确的世界观、人生观、历史观，构建正确的人生信仰。在此指导下，锻炼医学生的医学理论思维能力和哲学思维能力、提升医学生提高对各类社会现象，特别是对当下所处行业的现实状况、是非问题的判断的能力和批判的能力。

（二）内涵：动态变化

尽管价值观的定义是不变的，但是其内涵却是动态的，职业价值观的内容会随着内外两种因素的变革而发生变化。一类因素是外在因素，这是指一个人所处的时代背景、经济政治社会环境、生涯发展阶段的特征与特点。一类因素内部因素，即个人自身需求的变化，即外在物质环境的改变，直接影响着一个人的需求和价值观念的变化。快速的变化、原有价值体系的消解、新的价值认知的萌芽，都会加速人们对职业价值新的认识与理解。职业价值观教育应当以永恒之“不变”，教会学生应对“生涯之变”，使医学学生掌握科学的思维方法，正确地理解社会历史发展的规律，真正懂得人生意义和价值取向，在多元化的价值体系当中，一个人越清楚自己的价值观，越清楚什么对自己最重要，才有可能做出最正确的选择。而方向的重要非常重要。因为，价值观是矢量，既有方向也有大小。在能量积攒最大的情况下，更要保证方向正确性。在社会主义价值观体系的视域中，在具体构建医学生职业价值观要坚持马克思主义理论指导、中国特色社会主义信念、时代价值追求等符合社会发展规律的先进的、正确的思想。

二、从“党的思想建设”看价值观教育

党的建设是中国共产党在中国革命中战胜敌人的三大法宝之一，历史上我们党不断加强自身建设，解决了一系列的特殊矛盾和复杂问题。以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，思想政治工作是我们党的最大特色、最大优势，是党的全部工作的生命线。党的思想政治工作对于我们开展社会主义教育事业、培养优秀医学人才同样具有借鉴意义。

2005年开始，全党开展了以实践“三个代表”重要思想为主要内容的先进性教育活动；2007年，党的十七大将科学发展观写进党章；党的十八大首次提出社会主义核心价值观；2013年，党的群众路线教育实践活动启动；2015年，我党开展“三严三实”专题教育；2016年，全体党员中开展“两学一做”学习教育。 这一系列的党的思想建设工作，是认识、实践、再认识、再实践的过程。

保持共产党员先进性教育活动和深入学习实践科学发展观活动，从党员干部的思想意识层面入手，让党员干部认识社会发展的规律；从群众路线教育实践活动开始，正确的理论开始深入结合实际，结合实际的最有效方式就是“群众路线”，为了确保群众路线教育实践活动的实效性，“严”和“实”是最有效的方式，这一程度性副词的要求，保证了教育从认知到实践的精准性。而价值观念的形成和凝聚，则需要不断的反复和强调，“两学一做”学习教育保证了学习理论与实践探索的深入性、持续性。这一系列的学习教育，具有其内在逻辑性，从建立正确“认知”开始，进而与具体实践相结合。每一个党员经由这样的理论教育和实践教育，会更加坚定共同理想和信念。

医学生职业价值观的形成规律：从认知到实践，再认知、再实践的螺旋上升过程。

（一）教育的反复性与深入性

毛泽东同志在《实践论》中提出：实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。这就是辨证证唯物论。人类的认识从内容上看，往往是从对事物的一个侧面的认识过渡到另一个相反侧面的认识，然后又转变为多方面综合的认识，这也是否定之否定的过程。人们的认识也是螺旋上升的。事物发展的螺旋上升必然导致人们认识过程的螺旋上升。第一个层面的认识，建立初步的职业价值理解。职业价值理解是学生用已有职业价值结构去领会社会对某一职业的评价，也叫做职业认知。

第一个层面的实践，在初步职业认知的基础上，按照这种认知进行实践。

第二个层面的认知，是在经历过第一次的实践检验后，形成的认识，只不过这一次的认识，是其在职业价值理解的基础上，对职业形成的肯定性评价，是一种对职业价值的自觉或不自觉的赞许与遵从；带着这样的认识，再用实践进行检验和验证，使学生形成自己的价值判断，这样多次的循环往复，呈现螺旋上升的过程。最终，学生形成坚定的信念，并能依据自己的信念，进行价值判断和选择。

（二）教育的重点与难点在“实践”

医学生的职业价值观应当立足于主体的社会实践，在学以致用的价值实现中构建。因此，职业价值观教育，要抓住一个很重要的环节，即“实践”。现有的职业价值观教育的强项和优势是课堂教育、理论教育。但是这是价值观教育的一个基础环节。一个人如果总在强调“诚信”，但是实际生活中，却无法兑现，这个人的价值观有可能是“虚伪”。实践教学是医学生职业价值观教育的必要延伸。通过形式多样的实践教学，进一步加深医学生对职业价值的体悟。

价值观是帮助学生形成“是非判断”的能力。在纷繁复杂的社会环境中，明是非，知荣辱。当现实环境与理想发生冲突，一个人也更容易作出决策，应为他清楚地知道哪些东西是可以放弃的，那些是不可或缺的。不同的价值观会产生不同的行动选择。在职业准备阶段，医学生应该提升对大量现实事件的思考、分析，乃至解决问题的能力，这对于一个医学生的职业生涯发展将具有深远的现实意义。

［1］陈敏.大学生职业生涯发展与管理［M］上海：复旦大学出版社，2008.

［2］孙长缨.当代大学生就业研究［M］北京：高等教育出版社：2008.

［3］倪守建.医学生职业价值观教育的本质内涵与目标探讨［J］.继续教育研究，2014（9）：105.

［4］赵敏.社会转型期医学生职业价值观培育［M］.济南：山东人民出版社，2013.

［5］蓝礼吉.医学生职业价值观教育与人格培养的优先［J］.中国医学伦理学，2005（5）：47-18.

The essence of vocational values education is the belief education，the connotation of the professional values is changing.Acording to the party's ideological construction process，Tere is a certain reference value about the values education.The formation of professional value of medical students has its regular pattern.

medical students occupational values connotation regular pattern

2096-000X（2016）15-0056-02

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